引導學生在體驗中智慧成長

九年一貫制學校從小學到初中是一個完整的教育系統，必須實行一體化管理。九年一貫制學校又是由多個不同層次的教育對象構成的有機整體，教育教學內容及方法必須分層次分階段實施。陜西省府谷縣華陽九年制學校創辦于2004年，實行統一的行政、教育、教學一體化管理。如何根據九年一貫制學校自身特點堅持文化引領、走內涵式發展道路，是筆者一直在探索的管理課題。筆者在工作實踐中，圍繞“三段一體”抓管理，“條塊聯動”創特色的思路，將管理重心下移，領導工作下沉，權力范圍下放，實施了“扁平式網狀管理”，開展了一系列實踐與探索，引領教師走專業化成長之路，培養學生自主學習的品質，促進學校健康可持續發展。

思想構筑未來

校長對學校的管理首先是教育思想的管理。擁有先進的辦學理念，創建科學的辦學思想體系，是一所學?？沙掷m發展的保證。在學校管理上，校長必須放眼全局、民主決策，確立九個年級工作一盤棋的思想，既不能完全統而管之，又不能讓中小學段隔離分而治之，教育教學內容及方法必須分層次分階段實施，才能保證面向全體、全面發展。

基于以上認識，遵循“養育潛質、培養習慣、發展個性、奠基未來”的辦學思想，以“向日葵文化”為載體，融養成教育、感恩教育、勵志教育為一體，確立“成長會思維的學生，成就能思想的教師，成功有文化的學校”的辦學理念，努力踐行“厚德、崇禮、尚學、勵志”的校訓價值觀，實現培養“會做人、會合作、會學習、會感恩、會生存，全面和諧發展的合格中小學生”的教育目標。構建“博聞、知行、致遠”的華陽文化體系，成就盡心盡責的制度文化、健康雅致的環境文化、知行統一的行為文化、學而不厭的學生文化、誨人不倦的教師文化，民主和諧的教育文化。

管理促進發展

管理不是約束而是激勵，不是管住人群而是凝聚人心。根據“層級管理”等現代理論，設置管理機構目的是對學校有限的教育資源合理配置，緊縮管理層次，提高管理信號強度，充分體現民主、科學、高效的管理理念，形成了學?！氨馄绞骄W狀管理”體系，實行條線學段交叉管理責任制。垂直系統長，水平系統寬，各項工作“縱”向以“條”進行垂直管理，“橫”向以“塊”全面負責分層實施。低學段以快樂教學為主，注重興趣的培養，養成良好行為習慣；中學段以過渡銜接為關鍵，注重學生自主學習能力培養，形成有效學習策略；高學段以質量為根本，注重培養學生主動參與、創新精神和實踐能力。條塊結合，交叉運行，相互配合，共同圍繞辦學目標進行有效管理。立足九年制學校教育目標的層次性及階段性特點，人性化管理與程序化管理相輔相成，“塊”中有“條”，“條”中含“塊”，在縱橫交錯的管理中，仍以德育為首，以教學為中心，以安全為保障，三條線三模塊交互貫穿于終，這是保證扁平式網狀管理實效性的根本。

實踐鑄就品牌

強化過程、關注細節、狠抓落實。依據學?！叭我惑w、條塊聯動”的扁平式管理方略，“質管組”作為學校教育教學管理的核心單元，必須下移重心，深入一線，躬親實踐，將校長辦學思想和學校辦學目標及常規教學管理內化為每位教師的自覺行動。一是通過“德行合一”教育實現“知行統一”目標；二是實施以“3331”教育教學理念支持的“三環六步”教學；三是立足校本教研，著力提升教師素質和執教能力；四是探索活動課程化，讓學生在個性化活動中全面發展。

學校以“面向全體、全面提高、主動發展”的素質教育三要義為根本，尊重個體生命、實踐全人教育。即，一要有健康的身心，養成健康的生活習慣，保持積極的生命姿態；二要有向上的信念，擁有積極的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀；三要相對全面的智能，具備獨立學習、探究的基本能力，保持對未知世界濃厚的興趣和不肯守成的創造激情。

借鑒同級同類學校課改經驗，結合學校實際確立了“3331”教育教學理念，其實質是促進教師“教的方法”和學生“學的方式”的變革，堅持“自主學習是學法改革的核心，小組教學是教法改革的核心，探究合作是課堂改革的核心”， 把課堂給學生，讓課堂充滿生機；將創造給教師，使教育充滿智慧。凸顯學生主體地位，培養自主學習能力，讓學習主導課堂，實現了“教”與“學”方式根本變革的高效課堂。

“活動課程化”目的就是引領學生自主管理、自主學習、自我教育，促進學生自我成長與發展。學校在具體的活動中采取“班自為戰、級自為戰、組自為戰”的激勵制度：“班自為戰”體現小組合作，比“爭先進位”；“級自為戰”體現班級體整體進步，強調團隊精神；“組自為戰”體現同一“質管組”質量意識，實現全員提高。

（作者單位：陜西省府谷縣華陽九年制學校）