做“有意義”的教育

“做創(chuàng)生意義的責任人”是江蘇省無錫市積余實驗學校的培養(yǎng)目標，目標提出讓師生在學校生活中主動創(chuàng)造生命的意義，生長生命的意義，為未來走向幸福蓄積積極的能量，沉淀人生的底蘊。

在用“做有意義的教育”教育主張分析、統(tǒng)整、凝聚學校師生思想和力量后，學校需要圍繞“做‘有意義’的教育”理清發(fā)展的具體路徑和基本框架，概括起來主要從以下四個方面取徑。

培育具有積極人格的人

積極的人格特質是古今中外成功之人的成長根本。因此，學校提出培育具有積極人格的“有意義”的人的德育目標并確定從四個方面入手實施：

“有意義”的成長目標 學校引領學生從成功人士的傳記中找到適合自己成長和發(fā)展的優(yōu)秀的“人格特質”，確定“人格特質”，制定個人成長發(fā)展規(guī)劃。學校根據(jù)1—9年級學生的心理特點，提出各階段積極人格品質培養(yǎng)的目標和內容，如此共性與個性結合形成學生具體的德育培養(yǎng)目標。

“有意義”的道德生活 學校要求德育處要豐富傳統(tǒng)德育陣地的意義和內涵、規(guī)劃系統(tǒng)性強、富有意義的德育活動，每次活動結束后要帶領師生總結提煉自己實踐的意義。此外，學校設有豐富的課程和社團，以及心理咨詢輔導活動，以助力學生“做最好的自己”。

“有意義”的班主任生涯 學校引領班主任用積極的眼光發(fā)現(xiàn)班級管理工作滋養(yǎng)生命的意義，努力培育班主任“班級管理成就生命偉大”的教育情懷和職業(yè)信仰，拓展班主任更廣闊的成長平臺和機會，針對班級發(fā)生的具體問題進行專題研究，尋找具體解決的方法，逐漸匯編成學校具有特色的解決班級各種突發(fā)事件的“百寶襄”，讓班主任告別對班級管理工作的恐懼，同時開展班主任的團隊心理輔導和素質拓展活動，提升班主任的生命歸屬感和幸福感。

“有意義”的家庭教育 學校以“有意義”引導家長科學實施家庭教育為目標，提出建設“有意義”的家長學校課程，要求教師要豐富家長會的教育意義。學校還針對學生各階段發(fā)展特點開展主題講座，努力帶領家長建設有利于學生成長的“有意義”的教育環(huán)境。

“有意義”的學與教

美國人本主義心理學家羅杰斯指出：“就有意義學習來說，我所意指的這種學習超乎了一種對事實的積累。它是個對個體的行為、對他將來選擇活動的過程、對他的態(tài)度和個性發(fā)生影響的學習?！睂W校根據(jù)這一指導思想，從兩個方面著手實施：

課堂教育實踐研究 細化新課堂標準，探索基于多元智能理論嶄新的教學策略和方法，讓課堂教學生動有趣、充滿智慧，著力推動教師的教育行為從“如何教學生學會”向“如何教學生會學”轉型，從“重知識掌握”向“重思維訓練和基于學習方法的習慣養(yǎng)成”轉型。同時，著力提升教師針對不同學生學業(yè)發(fā)展訴求，實施個性化教學的能力細化1—9年級各階段學生良好學習方法和學習習慣的目標和內容，全面提升學生自主學習、創(chuàng)新學習的能力，促進學生自我發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展。

引領教師進行“有意義”的教 “有意義”的教就是讓教師從消極心境中跳出來，推倒阻礙教師欣賞教育風景的那堵思維的墻，關注學生的多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學生基于學習方法的學習習慣，培養(yǎng)學生思維能力，提升學生的思維品質，如此，教師才能教得輕松有效，學生才能學得輕松靈動，否則一味死揪、蠻干、苦干，只能犧牲師生的生命質量。

打造“有意義”的團隊

學校針對教師“讀書學習難、發(fā)表文章難、做課題難”的“三難”問題，成立學校教師發(fā)展培訓中心和教育資源開發(fā)中心，專題研究并制定具有針對性和操作性強的教師培訓策略和方向，幫助教師理清自己的專業(yè)成長路徑，提升教師綜合利用國書資源學習和研究的能力。

學校將從教育的“減負增效”著手，發(fā)動教師開展有針對性的教學策略、學習方向、課堂管理和班集體建設等方面的草根課題研究，由學科組領題，學科組長作為項目組長針對制約本學科學生學業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，針對影響學生學業(yè)發(fā)展的智力因素和非智力因素，細化成個個需要解決的小問題和小項目，發(fā)動全體教師集中力量找問題、探方法，在解決問題過程中實現(xiàn)自我解放、自我更新和自我超越。

豐富百年積余文化

積余學校具有百年歷史文化底蘊，要讓教師走進校園具有光榮的歷史責任感和使命感，學校就必須賦予校園豐富的意義。鑒于此學校目前正在著手做兩件事：

“積余文化”引領教師精神成長 學校解讀“積余”兩字，根據(jù)《易經(jīng)》中的坤卦文言，“積善之家，必有余慶”，豐富“積余”創(chuàng)辦者趙子新老先生“為善”的樸素辦學思想。目前學校在教師“謙和兼容、日新至善”的核心價值觀基礎上，正根據(jù)“勤、誠、恒、慎”校訓，將“積余文化”變成師生精神共同成長的搖籃——校本課程，讓師生學會正確的“積”和“余”樹立正確的價值觀和人生觀。

具有豐富意義的“文化課堂” 學校目前圍繞積余“做創(chuàng)生意義的責任人”這個培養(yǎng)目標，將積余文化糅合進學校的環(huán)境文化建設之中，讓師生每天受百年積余文化的熏陶，做傳承文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的“有意義”的“積余者”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”創(chuàng)造和豐富自己人生意義、引領師生走向幸福的過程，在這條追求“有意義”教育的路上，作為校長的筆者將義無反顧地堅持“做有意義的責任人”。

（作者單位：江蘇省無錫市積余實驗學校）