讓朗讀回歸小學語文課堂

朗讀教學是九年義務教育階段閱讀教學的重要任務，在小學語文閱讀教學中具有舉足輕重的地位。蘇教版小學語文教材所選的文章語言優美，體現著深厚的人文精神，是學生學習語言的好材料。而語言的學習和理解主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。如何提高語文課堂朗讀教學的有效性，是每一位教育工作者必須認真反思并有待研究的問題。

小學語文朗讀教學存在的問題

朗讀形式單調 現今教師朗讀形式單調，小學生對長時間的機械性朗讀提不起興趣，這樣非但提高不了對文章的領悟，更會讓學生喪失、缺乏對朗讀的愛好和興趣。

朗讀目的性不強 目前，在小學語文教學中，許多教師對朗讀都不夠重視，把朗讀作為教學過程的點綴。在施教過程中，往往各行其是，隨意性比較大，沒能很好地把朗讀作為講解課文的鋪墊。朗讀教學缺乏針對性，學生在課堂上的朗讀目的性不強。

朗讀時間不充分 灌輸型和問答型的教學已成為目前小學語文大部分課堂的主要模式。有些教師無論文章長短，內容深淺，總是滔滔不絕，滴水不漏。整節課，學生忙于應答，沒有充分的時間進行朗讀訓練。

朗讀缺少科學評價 當學生讀完所要求的文章時，可能會出現一兩個小錯誤，這時有些教師就會忽視他對待朗讀的認真態度，而是直接指出出現的錯誤，這樣會使學生對朗讀失去興趣，教師當善于巧妙、機智地誘導評價學生。

優化朗讀教學的策略

創設情境，激發熱情 讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學最需要注意的內容。筆者在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和體態語言等創設課堂情境，使學生容易產生真實感，激發學生的興趣。

示范朗讀，學生體悟 語文學科的特性決定語文教師語言的豐富性和感染性。小學生讀書還處于初步的學習階段，又有很強的向師性。在語文教學中，教師應多給學生以規范的的指導和示范。教師在范讀時，把書面文字還原為生動的口頭語言，融情于聲，以其聲，以其情感染學生，創設富有感染力的氛圍，使學生對文本產生共鳴，激發他們學習的興趣，調動他們學習課文的積極性。教師必須課前深刻理解課文的思想內容及感情，先受到感染和教育，然后再聲情并茂地用標準的普通話范讀，引導學生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，準確傳達作品的情感，從而激發他們的朗讀興趣。小學生的模仿性極強，學生能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。教師可以在導入課題后范讀全文，也可以在學生讀得欠缺的地方通過范讀起糾正作用。

充足時間，讀中感悟 學而不思則惘。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“感情”結合，才能顯現其獨特的含義。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是不能形成朗讀的技能的。因此教師必須依據不同年級、教材特點精心設計每節課的朗讀時間，把充足的時間留給學生朗讀。讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。預習時要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。讓學生讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品。這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

機智評價，錦上添花 有些孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現小錯誤也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師當善于巧妙、機智地誘導評價學生。如教學《宋慶齡故居的樟樹》一文中，有些孩子就草草讀完“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”一句，筆者相機評價：“能讓枝干再伸得遠一點嗎？”學生自然而然就會把語氣加強，語調加長。這樣就讀出了樟樹枝干粗壯的特別，更利于孩子學習掌握。而有些孩子很有閱讀天賦，如在教學《三顧茅廬》時，學生讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門……”這一部分時，他讀的非常誠懇，筆者就相機評價：“你讀出了劉備的虔誠和對諸葛亮的尊敬。”在老師的夸獎下，其他學生也會模仿他的讀法，并且在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。在追求這一境界的同時，各位老師都要不斷提高自己的語文素養，在語文教學中尋求有效的方法，讓學生在閱讀中學習課文，感受課文，領悟課文，理解課文。

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區中心小學）