教學(xué)創(chuàng)新讓高中英語(yǔ)閱讀更簡(jiǎn)單

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2003）指出閱讀教學(xué)需要完成多元目標(biāo)：提高學(xué)生適應(yīng)各種語(yǔ)體、文體的閱讀能力；發(fā)展閱讀過(guò)程中的信息提取，思維加工和問(wèn)題求解能力；培養(yǎng)對(duì)自然，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；形成健全的情感態(tài)度和價(jià)值觀；提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，閱讀課的目的不僅在于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的“三階段五步驟”教學(xué)模式以圖式理論為基礎(chǔ)，分三階段、五步驟實(shí)施閱讀教學(xué)，以提高閱讀課堂教學(xué)的效果。

“三階段五步驟”教學(xué)模式的含義

“三階段五步驟”是指把高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段是讀前活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生原有知識(shí)的階段；第二階段是讀中活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文透徹理解的階段；第三階段是讀后活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的階段。這三個(gè)階段中包含了如下五個(gè)步驟：

一是圖片導(dǎo)入話題，激活背景；二是解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容；三是略讀了解大意，驗(yàn)證預(yù)測(cè)；四是細(xì)讀理解細(xì)節(jié)，培養(yǎng)閱讀技能；五是讀后話題討論，培養(yǎng)批判性思維能力。

“三階段五步驟”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

第一階段：圖片導(dǎo)入話題，激活背景 這一階段的教學(xué)活動(dòng)包括：一是用picture talking 激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；三是利用圖片等不同方式教授新詞匯，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

第二階段：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容 這一階段的具體做法是：一是學(xué)生略讀全文，了解文章大意；通過(guò)讀前的討論和預(yù)測(cè)，學(xué)生的閱讀興趣和求知欲被激發(fā)并投入到閱讀實(shí)踐中去；以“了解大意，初知概貌”為目的的略讀活動(dòng)，滿足了他們的欲望和需求，并且學(xué)生在略讀過(guò)程中對(duì)讀前的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證；二是學(xué)生細(xì)致地閱讀文章，獲取細(xì)節(jié)信息，學(xué)生個(gè)人或小組完成形式多樣的閱讀任務(wù)。

第三階段：讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 這一階段的主要教學(xué)活動(dòng)包括：一是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回顧文章內(nèi)容；這一過(guò)程是教師給出若干問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)答案復(fù)述文章主要內(nèi)容；二是學(xué)生就文章話題展開(kāi)討論，培養(yǎng)批判性思維能力。

下面以人教版必修5 unit 4課文閱讀教學(xué)為例，呈現(xiàn)這種閱讀教學(xué)模式。在進(jìn)行文本閱讀之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先用新聞最高獎(jiǎng)的圖片引入本節(jié)課的話題，同時(shí)處理新詞journalist， 然后繼續(xù)向?qū)W生展示3張記者工作時(shí)的圖片，問(wèn)學(xué)生“What is the journalist doing？ What kind of situation does the journalist work in？”讓學(xué)生對(duì)記者工作有直觀的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)教授新詞interviewee， photographer。接下來(lái)教師再問(wèn)學(xué)生“What do you think of the job as a journalist？” 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生對(duì)記者工作的直觀感受。在讀前階段，教師首先讓學(xué)生看標(biāo)題，問(wèn)學(xué)生“What do you attract you most in the title？”引導(dǎo)學(xué)生思考“Why does the new journalist say unforgettable？”這一問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)。然后學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀。讀中階段教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀任務(wù)，包括快讀回答問(wèn)題，劃出記者周洋的7個(gè)問(wèn)題，摘記周洋的上司給他的建議，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)等。這些活動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、理解文章，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、加工信息、根據(jù)信息進(jìn)行推斷的閱讀能力。讀后階段通過(guò)回顧周洋的7個(gè)問(wèn)題及他所得到的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What qualities does Zhou Yang have？”然后學(xué)生總結(jié)概括周洋作為一個(gè)記者應(yīng)具備什么素質(zhì)。然后學(xué)生兩人小組進(jìn)行討論“Which adjectives can best describe the qualities of a good journalist？”并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，假如你是China Daily 的資深記者，你需要給新人就如何做好一個(gè)記者提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh并說(shuō)明理由。學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中需要運(yùn)用本節(jié)課所獲得的信息并結(jié)合自己的觀點(diǎn)給別人提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

“三階段五步驟”教學(xué)模式的效果

由于此模式摒棄了“一言堂”的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)生可以主動(dòng)地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能，所以這種教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。這種模式不但使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生的讀、說(shuō)能力得到提高。學(xué)生一看到題目就可以預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，理解速度快而且準(zhǔn)確，能快速抓住文章中心并且能夠歸納文章大意，能比較流利地復(fù)述課文，根據(jù)話題展開(kāi)熱烈討論。采用這一模式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

“三階段五步驟”教學(xué)模式是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種探索，其中還有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。通過(guò)這一探索，我們深深地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式，外語(yǔ)教學(xué)都必須從根本上改變以書本知識(shí)為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要方法的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教育模式。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）