科學發(fā)展觀指導下的教學研究

科學發(fā)展觀是黨的執(zhí)政理念，也是一切實際工作中必須堅持的重要原則， “十年樹木，百年樹人”，教育，更離不開科學發(fā)展觀的引領。然而，隨著教育改革的不斷深入，“科研興校”“科研興教”已逐漸被各校所認可。可見，教育科研是學校教育改革提高教學質量的一把利刃，是提高教師自身素質、促進教師專業(yè)成長的助推器。從教師到名師的蛻變，除了要求教師本身是教學的專家，還應該是科研的能手。

教研工作的重要性

各級各類學校組成的人才培養(yǎng)鏈，塑造著未來一代人的靈魂和知識能力。從社會的角度看，要求學校培養(yǎng)品學兼優(yōu)、身心 健康、適應社會需求的人才。從學校角度看，怎樣才能達到社會的需求呢？這就必須要求學校要了解社會，不僅要了解社會的今天，還要了解和預測社會的發(fā)展：在可見的未來，社會向何方向發(fā)展，行業(yè)的重組和走向，科技的發(fā)展及其應用于社會的深度和廣度；還要根據(jù)其社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對人的心理、思想素質的要求也必須做出可預測的了解。從另一方面來看，學校是人才培養(yǎng)鏈中的一個“環(huán)節(jié)”，學生在校學習是整個培養(yǎng)過程的一個“學段”。學校把社會的發(fā)展需求還要按“學段”的特點分解、落實到自己的教育、教學研究之中。

說到這，可能有部分人認為以上這些應該是教研機構所做的事，而不是學校的事、教師的事，學校和教師只要遵照上級指示“辦”就行了。然而，筆者認為，執(zhí)行者（即教育者）必須理解為什么做，在實施的時候才能更深層次體會做好的目的和意義，并按實際情況靈活機動操作達到培養(yǎng)目標。

教研要遵循學生的認知規(guī)律

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，是課程改革的主陣地。要構建優(yōu)質的課堂教學，就必須遵循學生的認知規(guī)律，按照科學發(fā)展觀的理念指導新課程實驗中的教學工作。對于人來說，一輩子都在學習，所謂活到老，學到老。但最重要的學習區(qū)間仍是從小學到大學這16年，年齡段約是6到22周歲之間，這是學生從剛知事到成熟階段的一段路程。此時的這個階段是身體發(fā)育、成長最快的階段，生理和心理的變化很大；求知欲由無意求知向有意求知階段變化；認知規(guī)律由感性存在性認知向理性分析性認知階段變化；認知方向是由被動灌輸式逐步發(fā)展為邏輯推理辯證式。

中學階段年齡約在12到18周歲。這個階段是人的生理、心理發(fā)展的最快階段，也是一個人一生中最主要的學習階段，其性格、心理素質具有鮮明的個性。教師應該按照其心理、生理發(fā)展的特點，避其不利的一面，發(fā)揚其積極的一面，在極其重要的這一“學段”，將其人生觀、世界觀引向積極方向，并形成良好習慣，使學生在今后的學習、工作中具有強烈的進取心，又有克服各種困難的韌性。所有這一切，應看成是“系統(tǒng)工程”，得從一磚一瓦做起，得從各條脈絡做起，形成網(wǎng)絡式模塊。這樣，在學生的身上才能體現(xiàn)出教育的成果，而之中的做法（或稱操作）怎樣進行？諸如素材選擇，教法選擇，運用器材和載體，都是教學研究中值得認真推敲、做好文章的大事。

以新課程實驗為教研的指導方向

教育和教學，從我國教育歷史發(fā)展來看，經(jīng)過很多次發(fā)展變化，總是兩種基本觀念的互相依存和制約，即人的“社會性”和人的“自然性”，在社會發(fā)展某一特定階段強調有傾向性的“社會性”一面，而在另一階段又出現(xiàn)一種回歸人的“自然性”的一面。

新課程實驗的基本教育思路是：教育教學中使兩者和諧統(tǒng)一，“主觀”和“客觀”相互協(xié)調一致，“科學”和“人文”相互依存和發(fā)展。“灌輸性學習”和“研究性學習”共進，使從小出生的“自然人”在學習中成長，成為融入社會，掌握和運用“自然”和“社會”和諧性知識的“社會人”，成為推動歷史發(fā)展的“人才”。

所有以上的這一切都有一個中心原則，即必須有利于學生一生的發(fā)展，要對其前途負責。教師要通過教育科研促進自己的專業(yè)成長，通過科研提升自己的教學質量，在教育教學當中要不斷嘗試改進教學方法，思索教學形式，使教學步驟和教學過程要有很強的正確導向性，不能因教育、教學失誤而對學生產(chǎn)生負面影響。總之，以科學發(fā)展觀指導教師在新課程實驗中的教研工作，對受教育者的一生負責，是人民教師的義不容辭的光榮職責。

（作者單位：安徽省宣城市文鼎中學）