閱讀浸潤，靈化師生生活

書不在于讀多，但要讀得深入。在指導學生如何閱讀一本書的研究中，我與課題組的三位實驗老師用一個班共讀《夏洛的網》。我讀完這本書撰寫百字感言：“我來幫你！”這句話對如今的人們而言應該更容易說得出，辦得到。可很多時候強大的人類卻比不上一只小小的蜘蛛。《夏洛的網》的作者懷特用堅韌無比的蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、美麗的、愛的大網，感動著世界無數的讀者。同時常常引起讀者的思考：我是誰的夏洛？我能幫誰？顯而易見，讀了這本書，我覺得自己更有力量，更加強大。我們探索名著閱讀中推薦課、推進課、拓展課的教學策略。我上的是拓展課型。本次，我推薦拓展閱讀方式是書簽拓展：“曬曬閱讀收獲 — 談談書簽文化 — 書簽拓展閱讀 — 展

示名著書簽”。以“書簽”為載體，指導學生深化閱讀，拓展閱讀活動。那堂課后，孩子們圍著我、邀請我再為他們上閱讀課。我想，這就是對我的肯定與獎賞。

調到這所學校已有五年多，一直堅持做的是閱讀。要讓學生堅持閱讀、真正喜歡閱讀，教師就要參與閱讀、帶頭閱讀、指導閱讀。為了能讓全校教師卷入閱讀，我們逐步形成固定閱讀活動：成立“幸福”閱讀俱樂部，每年舉行主題閱讀演講賽；設立教師大會前的“新教育學習分享”，行政會前的“新教育故事經典”，教研組活動前的“學科理論學習匯報”，“一元讀書會”等欄目，語文教研組成立“午讀實驗組”，實驗組教師上閱讀實驗課。從閱讀《新教育之夢》《做一個不再瞎忙的班主任》《給你一個團隊，你會怎么管》《把學校交出來》到《致教師》，這條道路是漫長而曲折的。幸運的是，閱讀得到全校教師的認同并堅持下來。

因為這樣的堅持，梧侶學校的教師有了書香味，教師工作專業味也越來越濃厚。這幾年，梧侶學校的社會美譽度不斷提高。可見我們的堅持是對的！在學生方面，各班每周3次的“晨誦”；各段每周二總集前的“晨誦展示”；校級每周二、四榜樣班級“晨誦展示”；德育科每年三、九月開展的閱讀主題活動。梧侶學校千人食堂

文明用餐，做到三無聲；百畝校園不設垃圾桶，人人都是文明代言人；

三千師生集會三分鐘完成。

這種種優秀的保持，直至成為今日的“品牌”，是與學校堅持閱讀，讓閱讀浸潤靈化，讓閱讀改變生活有著密切關系。

幾年來參與新教育實驗研究，我學會自我學習、自我鍛造。例如，在《新教育家校共育》這門課程中，我主要通過指導組建、參與螢火蟲廈門站義工團開展活動。這個義工站成立于2014年9月，是由全國新父母研究所號召發起的公益型團隊。現有4名教師義工、14名家長義工。義工團自成立以來，創建“新教育螢火蟲廈門1站和2站”，積極開展親子共讀、戶外拓展等活動。幾個月來，螢火蟲義工團在全國新教育義工組織的指導、扶持下，組織能力、宣教能力、共讀自覺明顯提高，義工團根據義工特長，分成“螢火蟲故事匯”“新父母講故事”“螢火蟲小童星”“螢火蟲家教專家講壇”等欄目，匯聚許多社會力量，立足梧侶社區，輻射周邊，努力向多元、開放的方向邁進，受到社會多方面關注。目前，她已是新教育在廈門地區最大的公益組織，也是家校聯盟最密切的組織。

（作者單位：福建省廈門梧侶學校）