閱讀，找到行走的方向

這一年，我和班級(jí)的42名孩子們共同穿越了《飛鳥(niǎo)集》《閣樓上的光》《論語(yǔ)》的晨誦課程，讓孩子們?cè)谧x、誦、演、繪、創(chuàng)中收獲了快樂(lè)和成長(zhǎng)。

這一年，我和年級(jí)的438名孩子們共同閱讀了《長(zhǎng)襪子皮皮》《查理和巧克力工廠》《丁丁歷險(xiǎn)記》《親愛(ài)的漢修先生》《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》，在“讀、賞、寫(xiě)、畫(huà)、演”為一體的綜合性大閱讀課程——“光影閱讀”中，引導(dǎo)孩子熱愛(ài)閱讀、關(guān)注生活，進(jìn)而引領(lǐng)孩子的精神成長(zhǎng)。

一年的時(shí)間，我們開(kāi)發(fā)出了“常規(guī)光影閱讀課程”（通過(guò)組織觀看由名著改編的電影，將單一、平面化的文字閱讀轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀、形象的立體化閱讀，通過(guò)找準(zhǔn)“觀”與“讀”的融合點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀）“生活光影閱讀課程”（通過(guò)選擇與生活相關(guān)的影片、書(shū)籍，有機(jī)鏈接起閱讀和生活，讓孩子們的知識(shí)、生活、生命產(chǎn)生共鳴）和“主題光影閱讀課程”（以主題的形式引導(dǎo)孩子們觀影、閱讀、研討，將讀與思有機(jī)結(jié)合，提高孩子的深度閱讀、思考的能力，同時(shí)整合多門學(xué)科，提高各個(gè)學(xué)科老師的參與度）。

這一年，在網(wǎng)師發(fā)展心理學(xué)課程里，我開(kāi)始通過(guò)一本書(shū)，反思自己的成長(zhǎng)歷程。《生命的不可思議》——那個(gè)把“克里希那穆提”譯介到臺(tái)灣和大陸的演員、翻譯家胡因夢(mèng)的自傳，讓我明白：靈修的重點(diǎn)不在別處，就在自己真實(shí)的生活中，就是自己與父母、與愛(ài)人、與兒子等重要親人的親密關(guān)系上。懂得這一點(diǎn)，所謂的“出世”和“入世”便不再是對(duì)立的，相反是一體了（武志紅語(yǔ)）。

閱讀的最高境界是“知行合一”。所以，放下書(shū)，我開(kāi)始嘗試遇到難題時(shí)“如如不動(dòng)”，開(kāi)始處理好自己與家人、與朋友、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，開(kāi)始漸漸明晰“自己是從哪里來(lái)？自己究竟是怎樣的人？自己將要到哪里去……”

這一年，我還精讀了《如何閱讀一本書(shū)》，找到了一條屬于自己的閱讀路徑，收獲了閱讀不同類型書(shū)籍的方式方法。我略讀了《蔣勛細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》《夢(mèng)知道答案》《遇見(jiàn)未知的自己》《三生影像》……漸漸開(kāi)始充實(shí)自我，讓每一天更豐盈。

作為新教育螢火蟲(chóng)淮安分站的站長(zhǎng)，在和分站義工做好常規(guī)的晨誦、周三講座轉(zhuǎn)播的同時(shí)，我們也在思考，如何讓我們分站的活動(dòng)品質(zhì)不斷提升，讓更多的家庭走上“大閱讀”之路。

2015年2月10日—3月13日的“書(shū)香寒假，共讀共行”活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋“共讀共賞”“共寫(xiě)共行”兩大部分，引導(dǎo)螢火蟲(chóng)父母利用假日將“閱讀”“電影”“旅行”“生活隨筆”四者有機(jī)融合，讓寒假因觀影、旅游而多彩，因閱讀、書(shū)寫(xiě)而豐富！因?yàn)楹⒆印⒏改浮⒗蠋煛⒘x工們的共同努力，這次活動(dòng)取得了良好的效果，《淮海晚報(bào)》還為此作了專題報(bào)道。

2015年9月，一位熱愛(ài)幼教事業(yè)的幼兒園副園長(zhǎng)成為了分站義工，專門負(fù)責(zé)分站幼兒的家校共育活動(dòng)，開(kāi)展了《為愛(ài)出發(fā)——親子共讀的思與行》等講座和《80厘米的距離》等主題讀書(shū)會(huì)活動(dòng)。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”這一年，最讓我們自豪的是我們分站螢火蟲(chóng)和淮安野驢親子團(tuán)（一個(gè)純民間的公益組織）的合作，我們成功地聯(lián)手舉辦了四次大型的戶外文化體驗(yàn)活動(dòng)。如《智取花果山》（將《西游記》知識(shí)競(jìng)答與攀登花果山有機(jī)融合）《運(yùn)河文化一日徒步游》（將觀賞運(yùn)河風(fēng)光和了解運(yùn)河文化相結(jié)合）……這些別出心裁的活動(dòng)，一方面親近了與大自然的距離，同時(shí)提高了家庭親子陪伴的質(zhì)量。另一方面，也是不同家教理念的碰撞之旅和快樂(lè)的文化體驗(yàn)之旅。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)）