我的閱讀書寫我的課

2015年，我的閱讀轉向更加專業化的閱讀方向：《靜悄悄的革命》《做一個專業的班主任》《唐宋詞十七講》《這一群有種的教師》《喜閱讀出好孩子》《兒童早起閱讀課》《大教育家陶行知》《教學勇氣——漫步教師的心靈》《致教師》《幸福比優秀更重要》等等，這些書籍開始滋養我的生命。我的閱讀也已經不停留在單單求快，我希望能走向知性化閱讀。閱讀完一本書籍之后，我試著用書的概念去闡述教育，理解教育。我自認為閱讀能力極差，但2015年下半年拿起佐藤學、帕克等學者的專業書籍時，突然覺得不再發怵，讀起來能領略到其中真諦了。我的閱讀能力從中得到了滋養和提升。

在寫作上，我還是堅持每個月兩萬字左右的數量，從2014年到現在已有近五十萬字的書寫了。很多時候，我在思考自己這樣的書寫有意義嗎。記得我曾在《你敲下的文字值得嗎》一文里寫道：“今天上午聽了海燕老師關于季羨林寫《懷念母親》的課，其中季羨林老人這句話讓我久久割舍不下——我的工作主要是爬格子。幾十年來，我已經爬出了上千萬的字。這些東西都值得爬嗎？我認為是值得的。我爬出的東西不見得都是精金粹玉，都是甘露醍醐，吃了能讓人飛升成仙。但是，其中絕沒有毒藥，絕沒有假冒偽劣，讀了以后，至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國、愛鄉、愛人類、愛自然、愛兒童，愛一切美好的東西。

回想這一年的書寫，我問自己，我寫的這些文字值嗎？我的文字連讓人享受、讓人愛國、讓人愛自然、愛兒童都做不到啊，我還有必要寫嗎？有很多老師已經不這樣寫作，而是以一種微博的形式記錄，把更多時間用于讀書。一個人發展的最終途徑是閱讀。而單純的實踐，或者這樣實踐的記錄是容易在自己所構筑的狹小的空間中‘自我滿足’的。唯有閱讀使人清醒，使人高遠。

我又想到一位作家這樣寫道：我寫作，不是為了名聲，也不是為了特定的讀者。我寫作是為了光陰流逝使我心安。

我想到了一位老師，她花了幾年時間寫了兩百多萬字，用她話說：在這兩百多萬的垃圾上，開出了一朵花。

記錄吧，不為發表，不是炫耀。而是把某一點化作永恒，或許她是美好，或許她是丑陋的。時間會如指尖水一樣，嘩啦一下流逝無蹤，而這些文字就是你在歲月行走中留下的淡淡痕跡！”

寫下這些文字，心里也釋然了。雖然，看到別人發表了一篇又一篇的文章，心生羨慕。但，我知道取經的道路上，我還有一段路要走。

記得這一年驚蟄已經十二天，春天的氣息越來越濃了，柳樹生出嫩芽，櫻花已經鼓出了花苞。我的“在農歷的天空下”課程開始了新的晨誦內容——

觀田家

唐 韋應物

微雨眾卉新，一雷驚蟄始。

田家幾日閑，耕種從此起。

丁壯俱在野，場圃亦就理。

歸來景常晏，飲犢西澗水。

饑劬不自苦，膏澤且為喜。

在孩子們素讀之后，一起了解大意：從一聲春雷開始，驚蟄開始了，萬物開始蘇醒。春雨之后，各種花卉煥然一新。而農人們也開始勞作，年輕力壯的人都到地里勞作了，而老人和孩子們則在菜圃里勞作著，把菜圃整理得很有條理。很多時候勞作歸來已經很晚，自己還沒有吃飯，還要牽著耕牛去水邊喝水。即使饑餓，即使過多的勞動也不感到辛苦，看到春雨之后的莊稼長得很茂盛，心中滿是欣喜。接著，再讓孩子們自讀。啟發他們把第一句讀得更清新些，傳遞出春雷之后春天的氣息。

之前我們剛剛學習了語文課本上的辛棄疾《清平樂·村居》，當時我告訴孩子們，把自己想象成作者，騎著小毛驢，順著一條小溪往前走，看到一家人祥和的情形，而詩情大發，寫作此詩。

這首詩我也讓孩子把自己想象成韋應物，在驚蟄這一天出來踏青或者探友，一路去看去想。這樣孩子們就感覺詩歌離他們并不遙遠。

學習詩歌有一個很重要的意義是以己證詩。我告訴孩子們：農人們在春天里勞作，不為過多勞動而感到辛苦，他們看到莊稼長得茂盛而心中歡喜。而我們呢？我們也是農人，只是我們耕種的田地不同，同學們耕種的田地是你們的作業，你們的功課。你們是否能不為作業或者功課而感到辛苦，看到自己學業有了進步而心生歡喜呢？

我建議大家把這句再寫到晨誦本上。我看到文雅在這句話的下面寫道：“我應該向農人一樣，在自己的學習上努力，為自己的進步而感到欣喜。”

我其實也是“饑劬不苦，膏澤且喜啊”。看到孩子們晨誦本設計得那么漂亮，看到孩子們這樣的懂事，我怎能不高興呢。

跑完操回來，幾個女孩在樹下邊看邊聊：“柳枝不幾天的功夫就長出了嫩葉，而很多花的花苞已經鼓得滿滿的……”

農歷課程讓這些更喜歡虛擬世界的孩子們開始接地氣，親近自然了。我知道，當有了一顆敏感的心，來感受世間萬物的美妙時，生活也會變得美妙起來。

（作者單位：山東省鄒平縣梁鄒小學）