幼兒生成規則過程中教師有效策略研究

摘要：規則是幼兒園日常教育的常規化教育中的一門隱型課程。而幼兒自主生成規則的教育還是個新課題，教師在幼兒生成規則過程中，如何讓他們自己形成良好的規則并自覺遵守，需要教師在與幼兒的交流互動中，轉換身份，在觀念、思路、行為上尋找教育策略，突破常規的規則教育，形成以幼兒為主體的自主性規則教育。讓幼兒的生成規則建立在多種體驗中，從體驗中獲得調控能力。養成良好的品行，為終身奠定基礎。

關鍵詞：幼兒；規則；調控能力；品行

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0028-06

通過調查幼兒園幼兒規則意識現狀發現，大部分幼兒對規則的內容，以及應該怎樣執行的認識和理解比較清楚，但對為什么生活環境中必須存在規則，規則有哪些作用以及規則的形式和維護等方面認識模糊。因此，幼兒對教師在一日生活中所涉及的主觀性、強制性的生活、活動規則就出現了言行上的不一致，幼兒執行規則的效果就不夠理想。經過分析我們認為，問題的關鍵在于幼兒沒有真正理解規則存在的社會意義，沒有體會到規則的制定對自身的現實價值，幼兒就不可能由他律轉化為自律，實現行為上的自我控制。

由此，我們把培養幼兒的規則意識轉化為幼兒自主生成規則與自我調控能力這個層面的研究中，重點研究教師在幼兒生成規則過程中的有效策略。研究目的是認識生成規則及自我調控能力培養的內涵及價值，促進幼兒深刻理解規則的真正內涵，探求其培養方案的效能，促進教師專業成長，促進教師的教育觀深入幼兒主體。師、幼互動中凸顯幼兒的主體思想，在幼兒生活、游戲、班級活動中共同探索制定出一套所應遵守的，共同維護、執行及修訂的規則。

一、采用事實與環境對話的策略

這是一種喚起幼兒環境保護的初步意識的教育，通過觀察周圍環境，訪問不同的機構，增強幼兒對周圍環境的興趣，直觀體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸自然，是促進兒童成為環境保護主人的前提條件。如：讓幼兒認識能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義，讓孩子們直接探討環保對自身健康的影響，參與分揀垃圾制定保護環境的規則等。

不同年齡的幼兒興趣和需要是不同的，只有根據幼兒的年齡特點，選擇恰當的教育手段，提供適宜的環境，才能充分調動幼兒的自主性和積極性，實現教育目標。為了使研究更加具體，我們按照年齡班劃分了重點，針對小班幼兒對老師依賴性強、自主性弱等特點，我們將日常喝水、就餐、洗手、如廁、入園、離園、上下樓等生活常規作為小班重點，更多采用創設情境、圖標提示等簡單、形象、具體的形式，讓他們知道哪些該做、如何做，如，“小蜜蜂采花蜜”“蝴蝶捉花”等游戲，通過讓幼兒扮演蝴蝶、蜜蜂在愉快的游戲中學會等待；在洗手池、小便池旁邊貼上小腳印，幼兒踩在腳印上規范地排隊等候洗手、入廁，使幼兒從中感悟規則；在中班我們采用了環境的暗示，將教育目標蘊含到環境中，讓環境來提示幼兒。如，采用進區卡、掛區牌、美工區一定數量的椅子、娃娃家一定數量的鞋柜等方法，提醒幼兒該區域活動的人數等，讓幼兒在潛移默化中自己發現游戲中的規則，從而自主選擇、主動調節、自覺遵守；在大班更多的是采用集體談話、共同協商、一起評價等方法，組織幼兒根據某現象和問題，大家一起討論，教師抓住談話焦點，給以正面引導，讓幼兒自己制定規則，通過表揚鼓勵幫助幼兒鞏固完善規則。

環境是影響孩子發展的重要因素，在幼兒園活動中讓環境與孩子對話可以有效促進孩子自律的形成。規則的意識的形成需要長時間的強化和內化，所以環境的作用不容忽視。例，在園舍環境建設前后對比：改造前樓道是一色的地膠板，沒有任何標識，接孩子時，家長常常一擁而上，把本來就窄的樓梯堵得滿滿的，接到孩子的家長只有等待，因為根本沒有下去的空間，改造后的樓道除了美觀和運用園標元素外，更重要是融入了規則，有意識地將樓梯塑膠用亮黃色的線分成紅藍兩色，提示大家上下樓梯靠右行，很多孩子和家長發現這一設計，接送孩子時都自覺分成兩條上下的路線，紅、藍色道協助幼兒建立了上下樓的規則意識，樓梯上再也沒有以往的擁擠。班級門口處設計了一個與門口大小差不多的方格圖案，提示大家給門口留下便于別人出入的空間。創設的“交換空間”環境不僅是個促進孩子們行為和思維發展的空間，而且是個給孩子發現規則、制定規則的空間，孩子們在這個主題不斷變換的交換環境中收獲了給貧困山區伙伴獻愛心的感恩和懂得此處物品不可以隨便拿走的自律，學會了物與物的交換，哪些東西可以交換，什么方法交換等等。

其次，從環境布置人手，讓孩子參與設計規則標識。每當規則形成后接下來重要的是如何能讓大家都遵守規則，根據幼兒年齡特點，讓他們充分參與才會幫助理解，通過不斷的操作和提示才能幫助他們記憶，為了幫助幼兒能夠記住這些規則，我們讓孩子自己參與記錄規則內容，就是通過討論用自己的表達形式記錄，并把大家記錄的規則內容進行整理，展示在班級便于觀察到的位置，這樣一來孩子們通過繪畫、設計標示等，進一步提高了對此規則的理解，在今后的執行過程中就更加主動，所以一起記錄既有提示提醒的作用，同時還起到了相互監督、逐漸完善的作用。

再有，從物品歸納人手，發現建立規則。在班級物品擺放，常規活動銜接等方面為幼兒創設抬頭可見、低頭可觀的環境。如；提示性環境：進門處貼上了與幼兒商討出的“進門三件事”幫助幼兒養成人園好習慣。門口還貼有疊衣步驟圖，不僅讓家長看到教育的細節、教育的內容。同時提醒幼兒按照自我規則做事，生活中逐漸習得好習慣，形成自控力。物品擺放中，吸納蒙臺梭利教學法，為每件物品固定位置及標志，讓幼兒養成物歸原處的習慣。在“娃娃家”和“娃娃餐廳”等區域，貼上孩子們照的整理鞋子、脫鞋以及將鞋子擺放整齊的圖片。用“請安靜”、“請脫鞋”、“請把鞋子擺好”等提示語，提示幼兒養成應有的規則。

二、采用實際生活與家政教育相結合策略

創設有意義的生活情境，讓孩子在體驗中體會，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規則，學習一些儀器使用（收錄機、煎烤箱），對緊急情況作出反應。在家形成家園一致的家規，懂得在一定時間內做自己的事。愛惜別人的物品，整理自己的物品。做客不隨便翻拿別人物品。給孩子機會，進行模擬練習。

帶孩子們參觀消防警察局，跟消防警察們一起學習滅火知識、躲避火災的常識；建立不放火、不觸摸易燃物品的規則意識。參觀郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被投遞出去的，建立信件是不可以隨意拆看的規則。參觀警衛隊，看軍容、軍風、軍姿，以情景觸動幼兒，體會紀律遵守的重要性。

幼兒規則意識的培養，與家園共育是分不開的。家長是幼兒的榜樣，他們的行為會潛移默化地影響幼兒。日積月累，幼兒通過模仿學到的行為會不斷強化鞏固。這就要求家長也要從自身做起、言行一致、遵守規則。結合課題研究，我們向家長征集了各自的家規，通過活動發現，很多家庭一直沒有意識到家規的意義所以沒有家規，有的家庭的家規完全針對孩子一個人，通過相互分享學習，很多家庭意識到培養幼兒的規則意義，懂得規則意識的養成需要一個漫長的過程，絕不是一朝一夕就能見成效的，只要我們能堅持科學的教育方法，家園合作，并持之以恒，一定能使規則變為幼兒內心的自覺，使規則意識轉化為孩子們良好的行為習慣。

三、采用多種體驗式活動的教育策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，劃分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等發展”，“各領域的內容要有機聯系、互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。教師在新理念的指導下，將幼兒生成規則與調控納入課程，課程考慮整體性，實用性。選擇幼兒在一日生活中與幼兒息息相關的規則內容，依托游戲活動及幼兒生活實踐，幫助幼兒發現行為與規則的沖突點，強調幼兒的主體意識，通過幼兒自主體驗，發現規則對自己的意義，體驗規則的互惠，形成內在動力，將規則內化為自己的需要，積極開展以幼兒生活、區域、主題教育下的幼兒自主規則的形成與自我調控的教學嘗試。

我們先設計出不同的，有利于科研課題開展的主題，根據主題選擇既貼近幼兒生活、易于幼兒接受和感興趣的內容，師幼圍繞規則共同開展自主生成規則的體驗式活動課程。

（一）開展“爭做星寶寶”、“國旗下講話”，“小小值日生”，“節水我知道”，“自助餐”等豐富多彩的活動

“爭做星寶寶”的活動：大家共同討論評選標準、執行方法，如：入園見到老師我們要說些什么？小朋友之間要如何相處？見到客人要如何打招呼？等等，通過討論設立“甜甜星”、“美美星”、“暖暖星”等，各班設立奪星欄，教師根據孩子的表現進行小星獎勵，每天孩子們將獲得的小星親手貼上。因為是孩子自己討論結果，對標準非常了解，并且得到大家共同認可?；顒映尚э@著，以前不愛說話的孩子們現在每天見到老師都主動問好，在榜樣的作用下，就連小班一些來園哭鬧的孩子也有了很大變化，不僅不哭了還能主動問好，通過活動孩子們懂得禮儀，掌握規則，學會了謙讓。

“國旗下的講話”活動：每周一讓幼兒主持升旗儀式，讓幼兒討論、體驗生成并建立升旗規則；如：旗手值日表，升旗禮儀，升旗隊列。自助餐活動體現在進餐禮儀、節約不浪費、安靜進餐、收整物品等方面.幼兒體驗建立了自己的進餐規則如：按號取餐具，垃圾入桶，規則強化了幼兒自控力。小記者活動：沙坑是孩子們非常喜歡的，但每次結束后玩沙的工具都會丟得到處都是，尤其是離園時，有家長的陪伴更有些“肆無忌憚”，面對這一現象，大班孩子們選取離園后時間，針對幼兒園的戶外玩具要不要收整話題進行專題采訪，采訪中通過看、問、統計等一系列工作，對行為有了更清晰的判斷，交互中學會思考和審視自己的行為。在這樣的情境中生成的規則，孩子們沒有被動的遵守，沒有老師的要求、提醒、督促，幼兒通過親身體驗發現問題，在自主思考、探索中建立規則，所以自覺遵守的積極性也大大提高。采訪記錄上升到規則意識，生成規則、遵守規則，進而生成了全園的戶外玩具如何玩的自主規則?；顒幼層變后w會到了主人翁責任意識，同時構建了園所的整體規則。開展值日活動。討論創建值日規則，用自己的表達形式記錄，老師幫助記錄并把大家記錄的規則內容進行整理，與幼兒一起展示在班級便于觀察到的位置。孩子們形成了以繪畫為形式的規則標識。提高了對此規則的理解，執行過程中更加主動。一起記錄既有提醒的作用，又有相互監督、逐漸完善的作用。六·一“慧心·愛心·開心”為主題的全園游藝活動。教師們和幼兒一起設計游藝展牌，做遵守游戲規則的標識。400多名幼兒帶領家長按照規則圖活動。大活動體現出秩序井然，物品歸位良好的狀態。這歸功于日常的課題實施，規則意識已潛移默化于每個孩子的心里了。

（二）開展主題、區域融合式的規則活動

科研日行于教學，幼兒園教學內容以主題為主，主題、區域活動不僅能發揮幼兒主體地位和思想，而且能關注孩子的自主性發展，能給孩子留下很多自主的空間，孩子們自主地選擇材料、選擇想做的事情，在這樣相對自主的教育中，規則的作用更加凸顯，在主題活動開展的過程中，我們抓住契機，幫助幼兒發現問題，制定規則解決問題。如：開展的“我健康我快樂”主題活動，生成體現自主規則的幼兒自主運動會活動案例?！熬染鹊厍颉敝黝}，誕生了體現自主規則的孩子們的環保小劇場案例。“主題奇妙的線”主題，誕生了集體畫“魚”線活動案例。

區域活動體現幼兒是活動的主人。為了使幼兒感受規則的重要性，教師引導幼兒嘗試自己參與制定規則。把幼兒區域活動中的各種行為有意拍攝下來，組織幼兒觀看，拋出問題，引發幼兒觀察思考。通過視頻，孩子觀察圖畫，讓幼兒討論和分析，體驗沒有規則的混亂。從而激發幼兒建立活動規則。制定活動區域的規則。

每一次游戲活動并非任意行為，其蘊含著很多內部規則，也包含著許多積極的約束。對于這類規則，我們采取教師與幼兒在活動前，一起討論的方法，將明顯預見到的大的規則框架，事先制定并明確地提出來。例如：活動前的安全事項、外出時路線及行為要求等，我們稱之為“前規則”。其次，利用主題活動的步步深入，教師運用教育策略，幫助幼兒發現規則、生成規則、遵守規則。如：在大班環保小劇場主題活動中，為了解決孩子們從一開始的了解環保知識，到自發設計宣傳標志，他們設計了禁止吸煙的標志，為了能讓更多的人遵守，他們想出把標志送到每個班，并請求張貼；為了能讓更多的人了解他們的宣傳，他們決定以環保為主題創作一臺節目為大家表演，這一過程涉及到演出內容、如何表演、各種人員的工作等等，隨著主題的深入，這么多的事情孩子們需要自己完成，他們要遇到多少問題？他們能解決嗎？老師們心里沒底，不出所料，問題真的出現了，大家都想當演員，舞臺誰想上就上，打鬧的、搗亂的還有想演節目的都亂作一團，他們開始討論，設計了節目單解決亂作一團的舞臺；孩子發現表演游戲中由于角色選擇有很多不確定性，造成劇目內容因為新成員加入要反復講解才能進行表演，既影響演出的流暢性又會給大家帶來新矛盾，所以，大家設計了劇本，想參加演出的人，必須先看劇本，知道自己的上臺順序、服裝、臺詞才可參加演出，這樣的規則解決了想參加和現在已參加演出的所有人的矛盾，自然受到擁護；學會看圖標分工合作各負其責整理道具，保證第二次演出的順利等等，一個月的時間孩子們在不斷嘗試和修改，除了解決問題的能力在不斷提高外，更可貴的是，一系列的規則發現和制定都是大家一起想辦法讓大家都受益。

幼兒的自主生成規則與調控能力在主題、區域活動中得到了很好的發展，教師教育觀、思路、行為給予了孩子們充分的自主，每一個主題、區域活動的開展都圍繞規則這個課題逐步深入，久而久之孩子們已經逐漸養成去發現、去制定、去糾正、去修訂和遵守的規則意識。

如：《我健康，我快樂》主題的開展與實施都是以幼兒為主，運動項目的產生、運動會的形成都以他們的思維和創意為主導。教師站在一個參與者的角度，協助并鼓勵幼兒在保證安全的情況下學習用身體動作扮演角色，開展游戲，孩子們圍繞運動項目、運動會兩方面展開討論，經過討論，孩子們認為先要把項目定下來，再分工，確定規則。項目名稱和規則以圖設計，幼兒推薦選舉產生。討論出工作人員種類有：領隊員、發令員、裁判員、道具員、秩序員、記分員、主持人。隊列以圖表為規則，比賽以分組形式進行。從而產生了彩虹隊，蝴蝶隊標。整個運動會中，幼兒自設項目，自立游戲規則、玩法，自主安排場地，服務人員管理場地道具的擺放，記分員的責任職責，主持人的工作。將規則滲入主題活動使得幼兒的規則意識和自我控制能力獲得很大發展，遇到問題矛盾時，能主動思考和協商怎么處理矛盾。其次，主題活動幫助幼兒懂得了規則需要利己、利他、利大家。在課題研究中發現，起初我們想讓孩子們在建立規則時真正能站到別人角度看問題，覺得這對現在的寶貝有些難，大家并不抱多少希望，甚至很多老師還想再用傳統說教方法，讓孩子懂得此道理。但是，在一學期的主題活動中我們卻發現，孩子們為了能讓自己感興趣的活動順利進行，處于積極主動中的他們做到了這點。

四、采用“不為”而“為之”的教育策略

教師采取“不為”的策略，即教師不急于把解決問題的“答案”告訴幼兒.多給一些時間讓孩子自己發現問題解決問題，準許孩子出錯，讓他們在錯誤中完善規則。讓孩子自己發現問題是多么可貴，長期以來，教師形成了“教”的觀念，在以前課題研究中老師懂得需要孩子自己發現，但常常會提前教孩子如何做才對，借助課題研究，主題、區域活動，老師們觀念逐漸轉變，在幼兒自主規則建立過程中，在保證安全的前提下，讓幼兒自主尋找解決問題的措施，在不斷的糾正錯誤中去建立起相應的活動規則，這些規則開始往往會有很多瑕疵，老師還采取一定的教育方法，如：錄下當時情景再現于幼兒，圖片回放、結果反饋等，幫助幼兒發現問題，這不僅會讓幼兒深刻地體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，有利于培養幼兒自主解決問題的能力，教師用“不為而為”的策略幫助幼兒學會自主建立規則。幫助幼兒的同時自己也獲得新思路。

（一）案例：玩具大混亂

今天跟孩子們聊天，想玩什么玩具，孩子們紛紛說：我要玩插管，我要玩木塊、我要玩小拼插、我要玩雪花片等等，我說：“好，答應你們，看你們如何玩這樣的玩具”。我把孩子們搞亂的玩具拿出來給他們，他們看到說：“??？老師這怎么玩啊，都混一起了。”我說：“平時小朋友們不都是這樣玩的嘛？”嘉怡說：“這樣玩我的玩具不夠”！聽到這話，孩子們不吱聲了，于是老師說：“是啊，玩具們都分開了，這一個那一個就少了不夠玩了，還想不想玩呢？”，孩子們說想，師：“怎么辦呢？”孩子們開始說：“把玩具分分吧”，師：“好主意，怎么分？”承祖：“分筐”，師：“你試試，大家看看”。他拿起一個空筐開始撿他想玩的玩具。師：“這方法怎么樣？”孩子們說挺好的，師：“哪里好？”承祖搶先說：“我把一樣的放一起就多了”。師：“那好，誰還愿意學他做，把一樣玩具收到一起?！焙⒆觽兗娂娕e手，老師給幾個孩子做分揀，這時，祖赫說：“老師他們撿得太慢了”，他的話提醒了我，我說：“那怎么快呢？”他又說一起撿吧。我說：“好大家一起撿，怎么撿？”孩子們顯得不知所措，我說：“這樣，我有個好辦法你們試一試，我把你們已經撿了一部分的框放地上，我再幫你們分出幾種玩具，我們玩一個送玩具回家的比賽吧，你們分組做好，我把混亂的玩具放到各自組桌上，你們把桌上的玩具分別按框分好，看看哪組最快?！焙⒆觽円宦牶门d奮！比賽開始，孩子們飛快地忙碌著，很快，一筐筐相同種類的玩具呈現在孩子們眼前，孩子們都鼓起掌。既而我分別夸獎了各組幼兒，然后說：“真不錯，這下你們可以玩到自己想玩的玩具了。你們想想今天玩到這個玩具容易嗎？”幼：“不容易，分了半天。”師：“我們能不能想法以后不這么費勁地玩到自己想玩的玩具啊？”幼：“我們以后不亂放了?！睅煟骸坝腥送嗽趺崔k？”幼：“告訴他，說他?！睅煟骸澳銈兎滞婢邥r我給你們拍了照，用照片提示那些愛忘的小朋友們可以嗎？”幼：“好”。從此班里玩具區就多了數張孩子們分玩具的情景，也成為了提示性規則標志。從此玩具筐的玩具再也沒有混亂過。

（二）反思與收獲

經過研究，教師有意識地將科研與日?；顒酉嘟Y合，幼兒通過點點滴滴的培養，生活規則的建立和遵守有了很大的提高，他們能發現生活中的問題，在解決這些問題時知道要考慮別人的感受，愿意動腦筋采取一種大家互利的方法，自主建構規則讓教師充分感受到幼兒成為學習主體的意義，采用“不為”而“為之”的策略能促進自我發展空間。課題研究讓我們看到規則的建立需要過程，在實踐中日積月累，不斷鞏固，形成習慣，最終才走向社會。這就更需要我們家園共同關注，形成家園一致性的教育觀。作為教育者我們有責任和義務輔助家長、幼兒共同長久地把規則落實于我們的日常生活中，不僅在幼兒園發現該遵守的規則，還要發現社會、家庭生活中應該遵守的規則，做文明、守序、有道德感、責任感的小公民。

（三）研究與實踐表明，教師在幼兒生成規則中的指導策略是見成效的，呈現三種變化

1.教育觀念由“主觀臆斷式”（即師控情景，預設目標控幼兒）轉變為“觀察、反思式”（反思幼兒行為，以情以景觸動幼兒，因材施教式的目標）。教育策略研究促使幼兒、教師呈現出雙贏的局面；幼兒通過在日常生活、各種體驗式的自主規則的活動中，不僅在觀察力、執行力、自控力、等方面有顯著進步，而且在語言表達、解決問題、、自我服務、溝通能力、組織分配等能力方面有很大提升，增強了自信心，學會了生活，懂得了感恩，規則帶給他們快樂、和睦、激情。他們能發現生活中的問題，在解決這些問題時知道要考慮別人的感受，愿意動腦筋采取一種大家互利的方法，讓游戲活動開展下去。

2.教師教育思路由“集中、分散”拓寬為“主題、區域融合體驗式”的活動教學。策略體現出教師開始有意識地將科研與日?；顒酉嘟Y合，在課題研究中以一日生活為切入點，以主題為載體，以區域為平臺，以幼兒為主體，多角度、多維度開展課題研究，為幼兒搭建多姿多彩的體驗式活動，鼓勵支持幼兒在體驗中發現規則，自我調控行為，形成良好的教育活動氛圍。

3.教育行為由“為”調整為“不為而為”的教育。不為而為策略不僅幫助幼兒學會了自主建立規則，體會到自主規則的樂趣。同時也促進教師教育素質與理論水平有了一個質的飛躍，教師協助幼兒自我成長的同時，提升了自我發展的空間，向專業化名師靠近。