制作活動(dòng)中幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

摘要：孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，指的是幫助孩子不依賴他人，自覺地有目的地進(jìn)行認(rèn)知或者活動(dòng)，幼兒期的孩童正處于擺脫依賴走向獨(dú)立的關(guān)鍵期，加強(qiáng)這一年齡段的獨(dú)立性培養(yǎng)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，從目前社會(huì)上孩子過度依戀父母的現(xiàn)狀入手，分析其對(duì)孩子獨(dú)立性發(fā)展的影響，并針對(duì)這些影響，有目的地提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為幼兒的早期獨(dú)立性培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒；獨(dú)立意識(shí)；幼兒獨(dú)立性

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）16-0043-04

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試。”這就要求我們要從培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性入手。而現(xiàn)在的大多數(shù)孩子，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小太陽”，他們衣來伸手、飯來張口慣了，長(zhǎng)輩們恨不得樣樣事情都替他（她）做了，不給孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，孩子到了幼兒園表現(xiàn)出很大的依賴性，自己獨(dú)立完成事情的能力比較差。幼兒園應(yīng)怎樣培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性呢？

一、放手讓孩子們?cè)诓僮骰顒?dòng)中發(fā)展

著名教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者要先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。我們現(xiàn)在進(jìn)行的主題踐行課程中的操作環(huán)節(jié)就是對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性培養(yǎng)的一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。孩子們非常喜歡操作活動(dòng)，因?yàn)檫@時(shí)候他們可以隨心所欲，信馬由韁地將自己的所思所想進(jìn)行充分的釋放，但是每次操作活動(dòng)之后就會(huì)有很多問題出現(xiàn)，如：有不少幼兒丟三落四：水彩筆蓋兒沒蓋好或水彩筆散落在桌子上、膠棒蓋兒沒蓋好、剪刀沒放回百寶箱、雙面膠散開沒有纏好、有的百寶箱的蓋子沒蓋嚴(yán)、制作活動(dòng)中產(chǎn)生的各種廢料如剪下來的紙盒、紙盒的碎片、瓶蓋、滿桌滿地都是……教室里一片狼藉，待下一次的制作活動(dòng)開始時(shí)總會(huì)有人說：“我這個(gè)水彩筆沒色了”、“我沒剪刀了”、“我的膠棒壞了，不粘了”、“我沒雙面膠了”，更有甚者有的一提溜百寶箱由于百寶箱沒有蓋好蓋子，里面的東西散落一地……我覺得有必要針對(duì)這個(gè)問題組織全班幼兒進(jìn)行一次集體討論：“怎樣才能把所用的工具、材料收拾好呢”，這個(gè)“收拾好”既包括“完璧歸趙”即將各種操作工具完好地放回百寶箱的同時(shí)又收拾好桌面、地面衛(wèi)生。孩子們一聽七嘴八舌地說開了，最后歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：那就是“要檢查、要清理”。那怎樣來檢查呢？經(jīng)過討論幼兒總結(jié)出：在制作活動(dòng)中要做到用什么拿什么，從哪拿的還要放回原處，教師說收的時(shí)候就不著急了；收拾水彩筆時(shí)還要看一下水彩筆是否蓋好蓋兒，檢查盒內(nèi)的水彩筆是否齊全了；百寶箱里的各種工具是否收齊了？膠棒、剪刀的“帽子”是否蓋好？各種工具是否放整齊了還是橫七豎八隨意放，百寶箱工具都放齊了以后再蓋好百寶箱的蓋子放回到指定位置；要清理就是要清理制作剩下來的廢料，從一開始制作的時(shí)候就要留心，將不用的放到廢紙籃中，交完作品、放好百寶箱之后還要清理散落在桌上和地上的廢料，將他們收集到廢紙籃中，這時(shí)候，在幼兒之間還應(yīng)提倡互相合作不能有“自掃門前雪”的自私傾向，本組成員齊動(dòng)手清理完畢之后，再去小便洗手等等。由于我班是小班，孩子不滿三歲，孩子們每次制作完了以后我都會(huì)提醒幼兒：“接下來小朋友要做什么？”小朋友說：“把作品放在桌子上，收拾自己的百寶箱，“膠棒‘帽子’”蓋好了沒有、水彩筆齊全了沒有、膠棒、剪刀，雙面膠都有嗎？百寶箱的蓋子蓋好了嗎？百寶箱放回去了嗎？”由于幼兒之間存在著個(gè)體差異，一開始孩子們整理起來就會(huì)出現(xiàn)有的快，有的慢的現(xiàn)象，但我要求孩子們不要著急，只要按照順序進(jìn)行整理即可，老師不催促，收拾快的幼兒除了收拾桌上、地上的廢物，也可以幫助收拾慢的小朋友在人家允許的情況下幫助其整理收拾，這樣既肯定幼兒動(dòng)手快，也培養(yǎng)了幼兒樂于助人的好品質(zhì)。經(jīng)過近三個(gè)多月的培養(yǎng)和練習(xí)，除個(gè)別幼兒仍需要幫助收拾之外，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子都能很好地將自己的制作工具收好并將百寶箱蓋好放到指定位置，桌上、地上也能進(jìn)行清理，在這一過程中老師只起到引導(dǎo)、督促的作用，當(dāng)個(gè)別幼兒出現(xiàn)問題時(shí)教師只是隨時(shí)提醒幼兒“你這樣做對(duì)嗎？”“為什么？”“怎樣做才會(huì)更好呢？”“你想想還有沒有其他的辦法來解決呢？”等等，讓幼兒意識(shí)到我能行，我自己的事情要自己做，多動(dòng)動(dòng)腦筋肯定會(huì)有辦法的。這也是從小對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)，做事情要有秩序感，做事情要獨(dú)立完成，從小對(duì)幼兒進(jìn)行這些方面的能力培養(yǎng)，那么孩子以后無論在生活或?qū)W習(xí)上就不會(huì)出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，家長(zhǎng)也就不會(huì)為他天天丟三落四而大傷腦筋了。

二、家園配合，有效地提高幼兒的獨(dú)立性和自理能力

孩子上幼兒園后就生活在兩種環(huán)境中，幼兒園和家庭，幼兒的獨(dú)立能力并不只是在幼兒園靠教師的教育就行的，因?yàn)樗麄兩畹慕^大多數(shù)時(shí)間是在家里，如果家長(zhǎng)不重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)而總是事事親力親為、包辦代替，這也會(huì)給教師培養(yǎng)幼兒自理能力帶來一定難度。因此父母也要有意識(shí)地鍛煉孩子獨(dú)立做事的能力。我們要本著“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則，讓幼兒盡可能地做一些自己力所能及的事情。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來看，不給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，就等于剝奪了孩子自理能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。在家里，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo)，通過具體、細(xì)致的示范，讓幼兒從自己身邊的小事做起，由易到難，教給孩子一些自我服務(wù)的技能，如學(xué)習(xí)自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗臉、刷牙、穿衣服、整理床鋪等，這些看上去雖然都是些很小的事情，但實(shí)際上卻給孩子創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。21世紀(jì)要求我們未來社會(huì)的建設(shè)者不光具有淵博的知識(shí)，更應(yīng)該具有一定的勞動(dòng)實(shí)踐能力，而幼兒的勞動(dòng)正是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的最好方法，及早地孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，適當(dāng)承擔(dān)一些家務(wù)，能有效提高孩子的責(zé)任心和責(zé)任感。俗話說，心靈方能手巧，幼兒的智慧在指尖上。當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們就會(huì)感到無比的興奮與快樂，在很大程度上還能增強(qiáng)幼兒的自信心，更好地促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。

三、家長(zhǎng)過分的包辦代替，使幼兒懶于動(dòng)手動(dòng)腦

眾所周知，現(xiàn)在獨(dú)生子女普遍存在一個(gè)不良的性格特征，這就是懶惰，這主要是由于家長(zhǎng)過分的包辦代替造成的，使幼兒懶于動(dòng)手懶于動(dòng)腦，他們不愿意獨(dú)立思考，事事依賴成人。我們要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，教育幼兒自己的事情自己做，同時(shí)要教育幼兒遇到困難主動(dòng)想辦法自己嘗試解決，而不是選擇遇事逃避，而且要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，只有這樣幼兒的創(chuàng)造能力才會(huì)不斷得到發(fā)展。我國(guó)著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己去做，不要替代他。”培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨(dú)立動(dòng)手去做事，還要讓孩子獨(dú)立地動(dòng)腦自己去找出解決問題的辦法，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問題的興趣。幼兒在制作活動(dòng)中就有許多問題需要孩子自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決的，如，我們組織幼兒來制作公共汽車或救護(hù)車，那怎樣進(jìn)行制作呢？我們先讓幼兒說一說公共汽車或救護(hù)車他們各自都有哪些特征呢？孩子們通過結(jié)合公共汽車或救護(hù)車的圖片或?qū)嵨锛垂财嚮蚓茸o(hù)車的玩具暢所欲言，有的說：“公共汽車比救護(hù)車大”，我緊接著問：“為什么呢？”有的說：“公共汽車可以裝很多人”；有的說：“救護(hù)車上有紅十字，公共汽車上沒有”、“救護(hù)車上有警燈，公共汽車上沒有”我又問：“公共汽車或救護(hù)車他們都有什么呢？”有的說：“他們都有窗戶和輪子”，有的說：“他們都有門”，有的說：“公共汽車上的門很多”，我緊接著問：“你想制作什么車？”“你想用什么材料來做呢？”“為什么？”想好的小朋友就開始自己到整理箱去選材料了，沒想好的還在想，有的幼兒看別的小朋友怎樣做自己也會(huì)嘗試著去做，有個(gè)叫子萱的小朋友坐在那里不動(dòng)，我問她你為什么不做呢？她回答得也很直接“我不會(huì)”我就問她：“公共汽車或救護(hù)車你喜歡哪個(gè)？”她說：“我喜歡公共汽車”，我就把她拉到放滿各種材料的整理箱前接著問她：“公共汽車的車廂大還是救護(hù)車的車廂大？”她說“公共汽車的車廂大”“那你看這里哪個(gè)材料更像公共汽車呢？”她挑了很多最后選中了一個(gè)牙膏盒來做公共汽車……在孩子們的制作活動(dòng)中，有的幼兒目的很明確，有的幼兒做著做著就干起別的來了，有的幼兒索性和別的幼兒玩起來了，孩子出現(xiàn)這些問題很正常，我們只要做到發(fā)現(xiàn)以后隨時(shí)提醒幼兒即可，“你的公共汽車還沒有什么呢？”“你的救護(hù)車做好了嗎？還差什么？”把幼兒的思緒重新拉回到制作活動(dòng)之中。第一次制作活動(dòng)結(jié)束后，孩子們做什么樣的都有，那個(gè)說“我不會(huì)”的子萱小朋友交出了畫有窗戶和輪子的公共汽車，有的把紙盒子剪了個(gè)洞，他解釋說這是救護(hù)車的門，從這里來運(yùn)送病人的，交“白卷”的也有，對(duì)待這樣的幼兒我并沒有指責(zé)他，相反鼓勵(lì)他回家以后和爸爸媽媽一起想想辦法看看怎樣做公共汽車或救護(hù)車，焯帆小朋友雖然在幼兒園沒有做出來，但她回家以后讓她爸爸上網(wǎng)查找制作公共汽車的辦法，利用周末休息時(shí)間她和爸爸一起制作了一輛大大的上面涂著鮮艷顏色的“公共汽車”帶到幼兒園來，小朋友看了非常喜歡，爭(zhēng)著圍攏過來觀看，在孩子們的講述環(huán)節(jié)我用肯定與贊賞的目光鼓勵(lì)焯帆請(qǐng)她上來講一講她和爸爸一起制作公共汽車的過程，因?yàn)檫@個(gè)公共汽車是她和爸爸一起參與做出來的，所以她講起來很自豪，告訴小朋友先做什么，然后做什么，最后再做什么，雖然孩子的語言有些不太流暢，個(gè)別地方需要老師小聲提示。當(dāng)焯帆小朋友說完“謝謝大家”時(shí)小朋友熱烈地鼓掌，我也報(bào)以熱烈的掌聲。小小的制作、小小的講述不僅鍛煉了幼兒的表述能力，而且在實(shí)踐中也樹立了孩子們的自信心。信心是個(gè)體生活的財(cái)富。教師需在言語上多表揚(yáng)幼兒，多激勵(lì)幼兒。語言的獎(jiǎng)勵(lì)是最容易、最廉價(jià)，也是最有效的。教師的語言要體現(xiàn)出對(duì)幼兒的愛，要讓幼兒真切的體會(huì)到教師的贊揚(yáng)是真誠(chéng)的，教師應(yīng)經(jīng)常用有效表揚(yáng)的方式來增加幼兒做事的信心和勇氣。

四、教師要耐心回答孩子的問題

幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，教師常常要耐心地回答，但卻忽略了孩子獨(dú)立思考問題的能力，教師應(yīng)注意適時(shí)啟發(fā)他們先嘗試自己動(dòng)腦筋去解決各種問題，嘗試各種解決方法，不要擔(dān)心失敗和批評(píng)，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表不同的意見，要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索去實(shí)踐，并在自己的主動(dòng)探索中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展幼兒的思維能力和解決問題的能力。比如豪豪小朋友想做救護(hù)車，他選用藥盒來做車廂，用四個(gè)瓶蓋來當(dāng)車輪，并在車身上用紅色油畫棒畫了個(gè)十字，他跟我說：“我的救護(hù)車做好了”，我把他做好的救護(hù)車拿到他面前說：“你看你做的救護(hù)車還少樣?xùn)|西，你知道是什么嗎？”旁邊的卓卓發(fā)現(xiàn)了說：“還少警燈”，卓卓這么一說提醒了豪豪，于是他又跑到整理箱那兒找起來，一會(huì)兒拿了一個(gè)瓶蓋跑過來對(duì)我說：“我用它來當(dāng)警燈”邊說著邊在瓶蓋的底部沾上雙面膠，粘在“救護(hù)車”的頂部，一輛救護(hù)車“誕生了”。豪豪小朋友的臉上露出了笑容，他拿著剛做好的“救護(hù)車”給老師看，給身邊的小伙伴看，樂此不疲。現(xiàn)在小朋友的制作活動(dòng)不再拘泥于用簡(jiǎn)單的筆（水彩筆或油畫棒）來畫，而是選用相近的實(shí)物來代替。這對(duì)小班的幼兒來講就是一個(gè)飛躍，教師切忌不要因?yàn)橛變禾岢龅膯栴}過于幼稚而加以嘲笑，也不可急于求成，更不可對(duì)孩子的發(fā)展做出過高或不合理的要求，不能因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒有達(dá)到你的要求就橫加斥責(zé)，以免傷害孩子的自尊心。教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

總之，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子循序漸進(jìn)、循循善誘、耐心地引導(dǎo)，多給孩子創(chuàng)造讓他們自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立做事的能力，在培養(yǎng)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助孩子建立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問題、解決問題，成為將來對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。