數學教學中學生問題意識的培養

問題意識是指學生在生活中遇到問題、疑慮，引發思考、探究的心理狀態。適當的問題意識能夠激發學生的求知欲望，是學生學習進步的重要推進因素。《數學課程標準》關于“課程總體目標”中指出：小學生要學會“從數學的角度發現問題和提出問題，并能綜合運用所學的知識解決簡單的實際問題”，從而提高學生的數學應用能力。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”小學生的思維活躍，教師抓住學生的這一特點，引導和培養他們的問題意識，教學效果就能事半功倍。

師生和諧，使學生敢問

讓學生敢于質疑和提問，首先要創造自由、平等的教學課堂。美國心理學家羅杰斯就說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”試想，一個特別嚴肅的老師在講課時，即便是學生聽不懂，可能也會因為老師的威望而不敢提出，更不敢對老師所講的提出質疑。新課改以來，廣大教師開始改變傳統的教學模式，課堂上多與學生交流，努力體現學生的主體地位。

在教學二年級下冊《估算》時，筆者提問：“超市中電話機358元，電吹風218元，買這兩件商品500元夠嗎？”學生們討論后，明確把這兩個數看成300和200，并說：“電話機超過了300元，電吹風超過了200元，300+200=500，帶500元肯定不夠。”這時，班上一個小女孩怯生生地舉起小手，筆者馬上叫她起來：“孩子，你想說什么？”“老師，能不能把這兩個數估大呢？”聽到她的問題后，筆者說：“你提的問題真好。你是一個愛思考的孩子，同學們請把掌聲送給她！誰能幫她解決這個問題呢？”

當其他同學解決了這個問題后，筆者問她：“你現在心情怎樣？”她回復：“很高興！”筆者接著說：“同學們，我們要向這位同學學習，有問題就要大膽地提出來。”在學生提問時，教師應積極地予以回答和引導。即便學生提問簡單，教師也不能敷衍了事，而應認真對待學生的每一個問題；教師在回答學生提問后，應告訴學生要多想，希望下次再提問時，首先要認真想一想能不能自己解決問題。如此一來，學生的問題意識才真正培養起來，而不是單純地為了提問而提問。

創設情景，使學生會問

情境課堂深受學生喜愛。教師根據學生實際創設出來的教學情境，能讓大家全身心地投入到課堂上來，注意力高度集中，學習效率明顯提高。情境課堂還特別容易激發學生的問題意識，因為學生的觀察能力和發現能力，只有在他親身參與時才能真正激發出來，相應的疑問才能產生。

一位名師在教學《軸對稱圖形》時，自己特意將衣服扣子扣錯，兩個袖子，卷著一個。看到這個情景，學生們覺得非常奇怪。該教師引導說：“大家看我這個樣子是不是很不舒服，很不美觀？”在得到學生肯定的回答后，又問：“為什么呢？”學生不好回答了，說：“老師的兩個袖子不一樣長就很別扭。”“這是不對稱。”老師接著又問：“是不對稱好呢，還是對稱好呢？”這樣，學生們對“對稱”這一概念就有了初步感悟，同時也會提出很多質疑“為什么對稱看起來就美”。這時，教師再引導學生們想一想“日常事物中哪些是對稱的”“如果將其做成不對稱，會怎樣？”這樣一來，學生的問題意識就引發開來了。

提供機會，讓學生能問

當人們尋找愛因斯坦取得重大成就的原因時，他卻謙虛地說：“只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”在教學中，教師要善于提供質疑的機會，使學生在思維中提問，在提問中思維。

在學習新課前，筆者總會布置學生預習。數學教材的知識是靜態的、凝煉的，但是蘊含著豐富的動態內涵。學生在預習中，若能透過平凡的數學字眼在重點處質疑，帶著問題進行學習，就會加深對所學內容的理解，培養自學能力和問題意識。在課堂上，筆者會留出討論時間，讓學生針對“重難點”交流提問，激情交流最容易碰撞出問題的火花。實踐過程中，筆者也會鼓勵學生提問。例如：教學“分數初步認識”時，為了加深學生對分數意義的理解，可讓學生在小組內用自備的圖形折出它的。學生們展示了不同的折法后，產生疑問：“為什么圖形形狀不同，折法不同，涂色部分大小也不同，但都能表示？”通過小組討論和交流，同學們明白了：只要把一個圖形平均分成4份，其中的1份就是。這樣，學生在動手中自己發現問題，提出問題，再解決問題。

教授方法，使學生善問

培養學生的問題意識，不是讓學生亂問，問得多不如問得好。要讓學生善問，一方面，問題的提出要建立在知識的基礎上，沒有理論知識作為根基，亂問問題的做法不能助長，教師對此要積極引導；不能發現問題就問，先要自己進行質疑、思考，如果自己能解決的問題，就沒必要再問了。根據這個原則，讓學生學會觀察、質疑和提問。這時學生再問，就是善問。另一方面，要讓學生問得好，教師的啟發和引導是關鍵。當學生提出一個問題時，教師可以讓大家幫他想想，圍繞這個問題，還有其他更有意義的問題嗎？鼓勵學生“奇思妙想”，拓展學生的發散思維，學生思維打開了，腦子活躍了，好的問題就來了。

筆者認為，多思考，才會有問題，才會有好問題。課堂上，教師讓學生帶著問題學習，通過學習解決已有的問題，進而再發現新的問題，促使學生數學能力得以發展和提高。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關小學）