國際視角下英語寫作存在問題及建議

摘要：由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及IDP教育集團共同管理的雅思考試是一種針英語能力，到使用英語的國家學習、工作或定居的人們設置的一種從寫作，聽力，閱讀，口語四方面全面考察考生英語水平的綜合性考試。本文從雅思考試入手，淺析中國學生在國際寫作考試中的普遍問題和在初高中階段對學生寫作能力培養的建議。

關鍵詞：國際考試；寫作教育；雅思考試

隨著經濟發展，越來越多的中國學生選擇到國外留學，因此相關證明語言成績的國際考試特別是雅思、托福受到了從中學生到大學生甚至成人移民的廣泛關注。2014年，雅思官方網站公布了中國學生的雅思成績為全球排名倒數第三，而2006年中國考生雅思均分5.53分，全球排倒數第二。而“中國是全球考試高手”，這幾乎已成為眾所周知的事情，可面對全球通考的雅思，為什么中國學生會屢屢受挫？筆者分析了雅思考試的若干數據，聽力，閱讀，口語，寫作四個部分中，寫作儼然已成為中國學生的噩夢。值得一提的是，多數考生呈現四科極其不平衡的問題，特別是聽力閱讀非主觀性的題目分數高，滿分的學生不是少數，這和他們的寫作單科低分形成了鮮明對照。導致這種現象的原因，除了和中國學生的參考年齡有一定關系以外，更重要的是中國初高中英語教學中對寫作教育的普遍輕視，從而造成學生畢業后參加國際考試在寫作部分的不適應。因此，抓住學生的主要問題后，教師在中學階段加強寫作教育，逐漸培養學生養成英文寫作能力至關重要。

寫作中存在的主要問題

中國學生在寫作中所存在的普遍問題除語言的地道表達和使用的欠缺以外，最嚴重的是思維模式的不同所導致的對寫作模式認識的偏差。

中式表達：文章語言的殺手 此文里所強調的語言的地道表達主要需從詞，句，段入手。受中式英語的干擾，除了語法問題外，中國學生在寫作中往往會存在表達不地道，用詞不靈活，句段表達單一的問題。大多數學生習慣用中譯英“直譯”的方式直接將他們所想的意思“表達”出來，即字對單詞地翻譯，這種方式是導致他們用語不地道的關鍵原因。以詞為例，比如，若想表達“太多的工作讓我的假期變得很糟糕”。大多數學生都會這樣翻譯：“Too much work makes my holiday extremely terrible.”然而此處較為地道的表達應為：“Too much work spoils my holiday.”可見，僅僅是一個不起眼的常規單詞的使用，讓整個句子變得靈活更地道。

思維模式：文章結構和論證點的障礙 因為中文和英文在思維模式上存在巨大差異，學生在寫作中更為嚴重的問題就是文章的思路及其發展段落和點的構思。大部分學生在構思論據的時候存在很大問題，他們在構思雅思寫作的論據的過程中，往往會存在第一個論證點寫完后寫第二個點，發現很難繼續寫下去，即使寫完第二個點后回頭突然發現第二點和第一點有重復，寫第三點的時候又覺得和文章主題無關，自己雖然都覺得論據無說服力，但因思維阻塞，剩下的只有胡編亂造勉強湊字數。還有一部分學生會習慣用中文的表達，采取“bottom up pattern”，即把重要部分或主要觀點留在最后寫，前面部分寫了很多“鋪墊”。而這種方式是在任何英語寫作中與真正的“top-down pattern”，特別是議論文寫作中直奔主題的原則背道而馳的。

針對問題的建議

針對上述學生在表達和思維上的主要問題，原因除了大多數的中學教師和學生都不重視寫作教育，對寫作作業也是應付了事外還有其他原因。針對這兩個最為嚴重的問題，中學教師更應在首先意識到問題的嚴重后采取相應措施，在學生的中學階段盡早培養他們的寫作能力和思維。

作品閱讀：加強學生對語言的感知能力 認知語言學主張學習者認知的體驗觀，強調概念結構的形成是建立在人的體驗經驗基礎上。這為認知語言學中的體驗觀提供了心理學證據，且對于語言中詞匯意義、抽象概念、隱喻等的理解等方面的解釋，都具有重要的啟示作用。因此，在初級階段，對于養成學生對地道語言的感知能力最好的手段即為塑造語言環境，加強他們的閱讀能力。閱讀作品的篩選也尤其重要，應為地道的英美作家之作，初期階段筆者推薦最好的課內讀物為新概念系列，從語言的地道表達入手，為學生解析中英用詞造句等的差異。推薦的課外讀物為中英對照美小說簡寫版，可讓學生在閱讀小說的同時提高對語言的初步感知能力。對學生的檢驗形式可以通過做中譯英翻譯練習和檢查學生筆記，背誦情況等實現。

化抽象為具體：糾正學生對寫作的思維偏差 思維模式不同是中國學生在所有寫作考試中存在的最大問題，也是問題根源所在。在形成學生英文思維寫作的初級階段，中學教師發揮著關鍵作用。首先，因為年齡問題，學生的生活經歷不夠豐富，對很多事物的認識停留在淺處，所以教師應當在除寫作部分的課堂教學中潛移默化地培養學生的邏輯思辨能力，通過自己的經驗把正確的價值觀灌輸給學生，鼓勵他們一分為二地看待一個問題，培養批判創新精神。課堂內采取的教學手段可為小組討論，師生互動等。其次，教師在寫作過程的教學和講解中，應當將英語寫作的主要模式通過舉例，范文分析等手段將抽象理論具體化，分析好整篇文章的結構和布局后手把手地帶學生操作實踐，聽學生反饋他們的表達和想法并加以糾正。

（作者單位：成都信息工程大學）