應用多媒體培養學生創新能力

多媒體服務于教學的春風正以迅猛之勢蕩然渡過偏遠貧窮鄉村這一“玉門關”，走進學校、步入課堂。它逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”這種以灌輸為主的傳統教學框架，并構建起了新型的教學模式。同時，以其鮮明活潑的教學特點、豐富多彩的教學內容和形象生動的教學情境，促使教育教學的多樣化、信息化和質量化。基于此，在當前積極推行的素質教育中，如何使原本就機械、抽象和呆板的數學教學變得生動、形象和靈活，并有利于培養學生的創新能力和創新精神呢？筆者認為充分借助多媒體服務于教學，能起到化腐朽為神奇的作用。在教學中，筆者盡量借助多媒體服務于教學，并致力于學生創新能力的培養。現根據幾年來的教學實踐，結合鄉村辦學實際，談一談如何應用多媒體在數學教學中培養學生的創新能力。

創設情景，滲透創新意識

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作和學習都要依賴于一種興趣和氛圍。”可見，興趣是最好的教師。在數學教學中，借助多媒體教學手段創設情景導入，不僅可以觸發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，而且還可以通過圖文并茂的畫面刺激學生的感觀，從而為激發學生創新性意識創造了有利的條件。譬如：在上《運用一元一次方程解（跑圈）相遇問題》這節課時，由于部分學生對相遇丟圈難以理解，為了激起學生學習的興趣，在解決本節課的難點時，筆者展示了一個在環形跑道上兩人沿逆時針方向同時跑圈的PPT動畫圖片，并配有提示音（開始按的是快速運動按鈕，還沒開啟提示音樂）。于是學生產生了興趣，筆者趕忙問：今天我們學習跑圈的相遇問題，同學們有沒有信心學好，學生回答：有。于是在教學過程中，筆者通過展示慢速播放圖片并開啟提示音和即停畫面，基礎差同學們終于知道了跑圈相遇問題的癥結所在——跑得快的第一次相遇（即追上）跑得慢的就丟一圈的路程，第二次相遇就丟兩圈的路程，第三次相遇就丟三圈的路程……又如：在上《直線與圓的位置關系》這節課時，在導入時筆者展示了火紅的圓形太陽從海平面以下逐漸上升到海平面以上的PPT動畫圖片，引發了興趣，小組合作，共同探討，收到了很好的教學效果，同學們也理解了直線與圓的相交、相切和相離三種位置關系。

可見，教學時創設好的情景，能吸引學生，激發其興趣，更能讓學生積極的開動腦筋投入到學習中，學會思考、善于探索，無形中滲透創新意識和激發他們的創新潛能與思維。

設疑啟問，激發創新思維

學起于思、思源于疑。設疑啟問在教學過程中是必不可少的環節，它能有力地摒棄教師的“一言堂”和“唱獨角戲”。教師在教學中要善于設疑啟問，多問學生幾個為什么，多問幾個問題。置學生于“疑、思、問”之中，讓他們通過相互合作解決這些問題，做到疑中學、思中悟。從而形成他們探究和解決問題的能力，進而滲透創新思維和培養創新能力。比如在講解《圓心角》之后再上《圓周角》這節課時，為了很好地探究圓周角的定義和定理，筆者制作了相關PPT課件，在屏幕上展示了一個圓和一個圓心角，然后把這個圓心角逐漸進行平移，分別演示頂點移到圓內、圓上和圓外三種情形：第一種，當圓心角的頂點平移圓內時，可叫什么角？（答案：可叫圓內角），這樣讓學生進一步明確頂點在圓內的角可叫圓內角，且頂點在圓心的角是剛學過的叫圓心角；第二種，當圓心角的頂點平移圓上時，兩種情形：一種是頂點在圓上，且角的兩邊在圓外；另一種是頂點在圓上，角的兩邊與圓相交，它們可叫什么角？（答案：可叫圓上角，其中后一種情形的角是今天我們要學習的內容——圓周角）；第三種，當圓心角的頂點平移圓外時，可叫什么角？（答案：可叫圓外角）。這樣可讓學生在直觀感受角的頂點相對于圓的位置發生的一系列變化，并根據角的頂點與圓的位置關系，仿照圓心角的定義，幾乎是異口同聲地說出，筆者再展示給他們圖片，哪些“是圓心角、圓周角、圓外角”。從而強化學生對圓心角和圓周角定義的精、準、細的理解。

可見，在教學中設計出具有針對性、啟發性較強的問題，給學生以疑、能思、敢問的學習氛圍，能很好地激發他們求異思維和滲透他們的創新思維。當然，對于學生在回答問題時出現的不同見解，教師允許百花齊放、百家爭鳴，不能一味抹殺，應做到肯定他們其中合理的成分。還學生自主學習的時間與空間，并鼓勵他們敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。激發其創新思維、培養其創新能力。

訓練思維，培養創新能力

思維是人腦對客觀現實的概括和間接反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。又分為感性思維和理性思維，或分為發散思維和收斂思維等。在數學教學中，重在對學生邏輯思維、理性思維和發散思維的訓練與培養。對一個問題學生要會根據已有的數據、信息和知識，從不同的角度、不同的層面和不同的方向分析和思考。也就是說學生要會創造性、創新性的思考解決問題。而在教學中教師可通過一題多變、一題多解、一法多用或開放題型等教學內容，提出多種解答、多種設想，來引導學生思維朝多樣性、發散性、辯證性和創新性發展、轉化和形成。

例如：在講解如圖⑴中“已知△ABC和△BDE都為等邊三角形，求證：AE=CD。”這道幾何題時，筆者利用幾何畫板軟件制作了如圖⑴的動態圖，把△BDE繞著點B進行順時針旋轉（此時把線段AE和CD的數量關系在幾何畫板上隱蔽著），取出其中像上面圖形中的⑵⑶⑷⑸⑹這種具有代表性的五個圖形，讓學生進行分析論證線段AE與CD的關系，看看是否像圖⑴中的一樣，AE與CD相等？最后學生們發現不管△BDE繞著點B旋轉到哪個位置，線段AE與CD始終是相等的結論（這時再在幾何畫板上旋轉△BDE，并顯現出線段AE與CD的數量關系）。這種變式訓練激發了學生的學習興趣，促使學生積極的、合作的、多方位的進行探究思考，有力地訓練了學生的多向思維和創新思維。

當然，對于學生創新能力的培養還應重視他們學以致用的解題能力的培養，讓學生在解題中思考、在思考中感悟、在感悟中升華。不然會泯滅他們的創新意識，最終形成他們涂有臨淵羨魚的嗜好，而無退而結網的能力。

通過以上幾個方面的途徑，讓學生的創新意識和創新能力得到有效的形成和發展，讓學生在今后的學習和工作過程中能像科學家一樣能夠把一切知識和信息現象隨意地、大膽地進行處理、整合、轉換和創新，進而獲得自己獨特的見解。當然，應用多媒體在數學教學中究竟怎樣培養學生的創新意識和能力才是最佳的，可以說是仁者見仁、智者見智。不管方式和途徑怎樣，目的只有一個——為了培養和提高學生的創新能力。作為教師，只有充分利用多媒體教學手段，大膽革新課堂結構，優化課堂教學，以先進教育技術手段和現代教育理念展現全新的教學思路，為學生們插上想象的翅膀，提供創新的空間。

（作者單位：湖南省沅陵縣大合坪鄉九年一貫制學校）