提升小學數學課前 預習實效性策略

當前教學的根本變革在于以學生的學習為核心，是“讓學生學”，學生主體應當從“學會”轉移到“會學”，教師的根本任務應當是幫助學生學會學習，是“會讓學生學”。培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的重要途徑。那么，怎樣布置課前預習，真正發揮課前預習的作用呢？筆者結合教學實際談一談如何提升課前預習的實效性。

確立預習側重點

針對不同的年齡階段，教師要采用先扶后放，循序漸進的方法，確立學生預習能力培養的側重點，讓學生自主進行預習，逐步提高學生預習的能力。

引發學生預習的興趣，培養學生預習的意識 小學低年級的學生年齡小，知識面窄，認識的字不多，教材例題的呈現方式多為圖形，比較直觀形象，所以教師在提出課前預習要求時，要做到簡單明了，側重于在游戲中、活動中進行預習，注重培養學生的預習意識和預習興趣，學會看數學書，說說書上都有什么，可以在書上圈一圈，填一填。也可以在家長的幫助下，完成一些簡單的操作任務，或者與家長共同做一個與教學內容有關的數學游戲，達到預習的目的。

中年級要重在養成學生預習的習慣，培養學生預習的能力 中年級處于從低年級向高年級的過渡時期，隨著認字量的上升和知識面的逐步變寬，他們已能較為主動、積極地學習，不再像低年級學生需要教師特意引導其對學習的注意和興趣。因此，教師在學生已經有了一定的預習基礎上，進一步養成預習的習慣。在預習要求方面，不僅僅是看懂書中例題的內容，引導學生去理解例題的分析過程和解決方法，培養學生預習的能力。如與我們曾經學過的哪些內容相似，原來還學過什么樣的知識等等，逐步將新知與舊知進行聯系和溝通，提醒學生借助已有的知識經驗來理解、消化新的知識。

高年級重在掌握數學預習的方法，加強數學思維訓練 學生步入高年級段時，已具有一定的學習經驗和理解能力，教師應有目的、有計劃地教給學生一些正確的預習自學方法。比如“課本標記預習法”“一讀二思三練四問”四步預習法等。教給學生收集數據、查閱資料、制作學具、動手實驗、撰寫報告等預習方法。教師在預習要求中，還要注重培養學生的發散思維能力，可以提出“通過預習你能不能想出與書上不同的方法？”等具有思維價值的問題。特別是新課標教材中很多體現算法多樣化、開放性思維的內容并沒有一一呈現，教師可以讓學生先進行課前的思考，這樣也可以提高課堂教學效率。

選擇預習方法，設計預習要求

小學數學課程內容包括“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個方面，具體到每一節課的教學內容主要是計算教學、概念教學、形體教學、問題解決等。教師應根據不同的學習內容，選擇適當的預習方法，設計合理的預習要求。

計算教學可采用嘗試練習的方法進行預習 比如，在教學三年級下冊“兩位數乘兩位數的筆算”這一課時，教師可以提出這樣的預習要求：①讀一讀教材3至4頁，例3的解題過程，你還能想出其他的解決方法嗎？②怎樣用豎式計算？每一步求的是什么？你認為要注意什么？③可以用什么方法驗算乘法？你能發現什么規律？④嘗試做一做“想想做做”的題目，你能做對嗎？⑤你還有什么疑問，請在書上記錄下來，作好課堂提問的準備。

概念教學可采用閱讀理解的方法進行預習 比如，在教學五年級下冊“2、5的倍數的特征”這一課時，教師可以提出這樣的預習要求：①自學教材32至33頁例4，動手圈一圈、畫一畫。②分別說出5的倍數、2的倍數、既是5的倍數又是2的倍數的特征。③什么叫奇數？什么叫偶數？你是根據什么來判斷的？④嘗試解答教材第33頁的“練一練”。⑤你想知道什么，還有什么疑問，可以記下來，跟大家討論。

形體教學可采用實驗操作的方法進行預習 比如，在教學五年級上冊“梯形的面積” 這一課時，教師可以提出這樣的預習要求：①閱讀課本14頁的例6，動手數一數，剪一剪，再拼一拼，把結果記錄下來。②按照例7的要求，動手剪一剪，拼一拼，量一量，完成書上的表格，思考書上的問題，你能得出什么結論？③運用公式，嘗試做一做“試一試”和“練一練”。④根據例6的提示，你還能想出其他的推導梯形面積公式的方法嗎？把你的推導過程寫下來，跟大家交流。

解決問題可采用學習模仿的方法進行預習 比如，在教學六年級上冊“用假設的策略解決問題”這一課時，教師可以提出這樣的預習要求：①自學課本68至69頁的例1，讀一讀，想一想。②你能把書中介紹的方法完整地解答出來嗎？有什么體會？寫下來，跟大家交流。③想一想，怎樣檢驗結果是否正確呢？寫出你的方法。④除了書中舉到的例子，你還能舉出其他的例子嗎？⑤你能運用學到的方法去嘗試解答課本69頁的“練一練”嗎？寫下來，看誰想的方法多？誰的方法最巧妙？

“先學后教”教學觀應用

當學生認真進行課前預習后，就已經初步掌握了教材中一些基礎的知識，知道了學習內容的呈現順序以及相關的結論。此時，教師要根據預習的情況以及學生已有的知識基礎，精心設計好預習后的課堂教學。

教師要認真鉆研教材，創新課堂教學模式 教師要充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，確立“先學后教、多學少教、以學定教”的先進教學觀。針對不同的學段和教學內容，教師可以采取不同的教學策略，如低年級可以采用以“引導”為線索的“預習引導型”教學策略，中年級可以以“探究”為主體的“預習探究型”教學策略，高年級則可以“反串”為特色的“預習反串型”教學策略。例如，在教學三年級下冊的“年、月、日”這一課時，關于一年有幾個月以及大、小月的知識和記憶的方法，學生通過預習完全可以掌握，教師在課堂上就要重新設計教學程序，讓學生先展示交流，匯報預習成果，教師適時進行評價、講解，有目的地進行指導，在探究研討中幫助學生由無序的零碎的思考變為有序的完整的知識建構，逐步形成關于年、月、日的知識網絡。

教師要適時反饋學生的預習情況，正確評價學生的預習效果 課堂上，教師可以讓學生用自己的語言敘述對新知識的理解，也可以嘗試練習的形式檢測學生的課前預習情況，并對學生的預習成效做出客觀的評價和適時的表揚激勵。比如“你真是個會動腦筋的好孩子！”“預習得很成功，繼續努力！”“預習得真仔細！再多動一下腦筋，你都能當小老師了！”等。也可以讓預習得好的同學在臺上展示自己的預習作業，并把預習的方法講給同學們聽。對學生在預習中不明白或有疑問需要解決的問題，可以提出來全班學生共同討論，給予學生展示表現的機會。

教師要采取適當的方法，調動學生預習的積極性，養成預習的習慣 第一，可以在預習活動中引入初步的競爭意識。比如，筆者給學生布置預習作業時就說：“我看誰是預習的小能手！”“看看誰的預習水平最高！”“除了書上介紹的方法，你還能想出其他的方法嗎？”等等，也可以進行分小組的對抗賽，看那個小組的預習質量高。第二，可以在預習活動中建立適當的獎勵機制。比如，可以定期開展預習的評比活動，設立“智慧星”獎給預習得特別好的學生，設立“進步星”獎給預習有進步的學生，設立“堅持星”獎給堅持認真預習的學生。對有一定水平或有獨到見解的預習題，可以獎勵該學生在課堂上當小老師。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們的小學數學教學就要探索出一種先學后教、以學定教的新路徑，讓學生養成課前預習的習慣，讓課前預習更有效地促進課堂教學，發揮課前預習對于學生學習和教師教學的最大作用，促進學生學習能力發展，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識，使學生真正成為學習的主人！

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水鎮中心小學）