閱讀支撐小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)

從課程目標(biāo)的角度來看，小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)教育，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；而從教學(xué)過程來看，小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升取決于教學(xué)的有效性，而教學(xué)的有效性又與具體的教學(xué)方式相關(guān)。小學(xué)階段是重要的閱讀階段，學(xué)生所形成的閱讀能力如果能夠有效遷移到科學(xué)學(xué)科中，就可以為有效教學(xué)提供堅實(shí)的支撐。

課內(nèi)讀：尋找科學(xué)本質(zhì)的理解

根據(jù)課程改革的重要支柱理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)出來的，考慮到該理論的形成過程中，科學(xué)范圍的研究發(fā)揮了重要作用，因此筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的依靠學(xué)生的閱讀，完成有效的科學(xué)知識建構(gòu)。

例如：教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級上冊“光”這一章的第一課《光和影》。在學(xué)生的生活中，光和影都是最為常見的事物，因而就具有了建構(gòu)相關(guān)知識所必須的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計讓學(xué)生閱讀教材，以弄清光源、影子等基本概念，同時理清探究影子的特點(diǎn)所需要進(jìn)行的基本工作。事實(shí)證明，學(xué)生在閱讀中可以獲取一些認(rèn)知，譬如學(xué)生在理解光源這一概念的時候，他們閱讀教材中“像電燈這樣自己發(fā)光的物體叫做光源”這一表述時，就能夠在小組中自發(fā)地進(jìn)行討論：什么叫自己發(fā)光？如果電燈不通電，電燈還是不是光源？生活中還有哪些物體是自行發(fā)光的光源呢？

具體地分析學(xué)生的這一閱讀過程，其實(shí)就是學(xué)生在閱讀過程中接受到的課本信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了相互作用：電燈是學(xué)生熟知的事物，“自己發(fā)光”是一個需要認(rèn)真理解的概念，理解這個概念時還需要結(jié)合具體的實(shí)例，因此這個閱讀（包括討論）的過程顯然支撐了本環(huán)節(jié)的有效教學(xué)，也正是學(xué)生的閱讀驅(qū)動或有效討論，讓學(xué)生在判斷哪些物體是光源，哪些物體不是光源，哪些物體“看起來是光源但實(shí)際上卻不是光源”時，有了深刻地感悟。這種感悟不是教師教出來的，只能靠學(xué)生的自主建構(gòu)，而此處學(xué)生之所以能夠自主建構(gòu)，筆者以為教師引導(dǎo)下的閱讀發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。事實(shí)上，在基于教材的科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的重要任務(wù)之一，就是根據(jù)教材上的基本概念與規(guī)律把握科學(xué)本質(zhì)。比如學(xué)生在讀到“讓我們分別畫出物體的影子，然后用一句話說出我們的看法”這句話時，就產(chǎn)生了許多問題：影子可以畫出來嗎？用一句話說出看法又該說什么？這種源于閱讀而產(chǎn)生的問題，實(shí)際上將學(xué)生的思維有效地導(dǎo)向了科學(xué)的本質(zhì)。

課外讀：拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)視野

科學(xué)學(xué)科不同于文化學(xué)科，其應(yīng)試壓力要小得多，這也為科學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了廣闊的閱讀空間。筆者在教學(xué)中，高度重視學(xué)生的課外閱讀，努力引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來拓寬自己的科學(xué)視野。事實(shí)證明，這也是支撐小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的重要途徑。比如，在上面提到的“光”的知識的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個為什么（科學(xué)卷）》中關(guān)于光和影的描述，通過上網(wǎng)查閱等方式，了解科學(xué)歷史上牛頓等大科學(xué)家對光的研究，筆者還向?qū)W生介紹了在對光的研究過程中的一些基本方法——數(shù)學(xué)中的幾何方法以及幾何光學(xué)的原理（當(dāng)然，這些概念是不需要向?qū)W生說明的）……通過這些課外知識的涉獵，學(xué)生了解到光雖然在生活中無處不在，但對其研究卻經(jīng)歷了很復(fù)雜的過程。有學(xué)生感悟“在日常生活中看起來很平常的東西，深入研究就會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)！”筆者以為這樣的理解，實(shí)際上是課外閱讀讓學(xué)生生成的關(guān)于科學(xué)研究的一種比較深刻的感悟。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生課外閱讀的對象一般是《十萬個為什么（科學(xué)卷）》《牛津簡明科學(xué)百科全書》《數(shù)理化通俗演義》等。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，這樣的課外閱讀，對于豐富學(xué)生的科學(xué)知識、拓寬學(xué)生的科學(xué)視野極為有益。此外，筆者還固定瀏覽果殼網(wǎng)、中國科普網(wǎng)等一些科學(xué)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站往往都有一些基本的科學(xué)知識，同時也會出現(xiàn)一些超越小學(xué)科學(xué)層次的概念，但事實(shí)證明，學(xué)生在瀏覽這些網(wǎng)站的過程中，所遇到的陌生概念往往能夠在他們的思維中留下較深印象，而這些印象對于學(xué)生后續(xù)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)，也會有重要的啟蒙作用。

內(nèi)外結(jié)合：實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效教學(xué)

科學(xué)教學(xué)的最高境界是課內(nèi)外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)于這一點(diǎn)，筆者也作了嘗試。例如：在“滑動與滾動”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解滑動與滾動的差異，并進(jìn)一步理解滾珠軸承在生活中的運(yùn)用。筆者先讓學(xué)生閱讀教材，自行建構(gòu)“測量物體滑動和滾動的摩擦力”的實(shí)驗(yàn)思路，然后在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的先閱讀后實(shí)驗(yàn)的過程，顯然要優(yōu)于學(xué)生在教師的指揮之下一步步地做實(shí)驗(yàn)的過程。在此基礎(chǔ)上，筆者又將學(xué)生的視野延伸到課外，通過閱讀中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會官網(wǎng)上“科學(xué)原理一點(diǎn)通”中“為什么車輪裝上了滾珠軸承就變得輕便了”之類的文章，學(xué)生們認(rèn)識到原來古今中外的許多建筑就已經(jīng)巧妙利用了滾動摩擦，也知道一般情況下滾動摩擦力只是同等條件下滑動摩擦的至。這樣的知識往往能夠有效地植根于學(xué)生的記憶中，這顯然是課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀的功勞。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的內(nèi)化，是有效教學(xué)的有效支撐。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)）