小學數學課堂討論“五講究”

在小學數學教學中，課堂討論不但必要，而且重要。課堂討論能有效培養和發展學生主動參與教學活動的主體意識，促使學生接受、理解和掌握數學知識，真正成為數學課堂的主人。對此，筆者經過多年的教學探索、實踐和研討，深刻地認識到：小學數學課堂討論應做到“五講究”。

講究課堂討論的導向性

課堂討論不能讓學生霧里看花。應讓學生有明確的方向，以引導其突出學習重點、突破學習難點，在動腦、動嘴、動手中，學到“有用的數學”。如教學《異分母分數加減法》時，先出示一組計算題：

。讓學生任選五題，看誰算得又快又對。學生都是選同分母相加減的五題。于是，組織學生討論：①為什么選這五道題？是怎樣計算的？②另外的三道題怎樣計算？促使學生在討論中沿著“異分母分數轉化同分母分數”這一主線，朝著“異分母分數轉化同分母分數”這一方向，綜合運用已有知識，合作尋求新知識。

講究課堂討論的適時性

討論應適時，“心急吃不了熱豆腐”，如進入得過早，因多數普通學生思維遲緩，對討論的內容還沒來得及全面思考，少數優等生就已搶先發言，容易把課堂帶入“學生灌學生”的誤區，極大地限制著大多數普通學生思維能力的發展和提高。對此，需在進入正式討論前“預熱”，讓學生在“淺水區”到“深水區”之間有一個過渡。如教學《平行四邊形的面積計算》時，課堂一開始就讓學生討論：“怎樣轉化平行四邊形，才能求到平行四邊形的面積？”大部分學生無處下手，感覺對題目無能為力，即使有個別優等生能夠分析和解決，也很難啟迪大部分學生的思維。可先安排一道習題：“將用割補法轉化成長方形”。經過這道題的“預熱”，再出示一個平行四邊形，組織學生討論：“要想求到平行四邊形的面積，如何轉化平行四邊形？”學生相互動腦思考、動嘴描述、動手操作，在討論中實現平行四邊形的轉化。這樣的討論，思維較遲緩的學生和思維能力強的學生，思維、表達、動手能力會同步得到發展和提高。

講究課堂討論的目的性

課堂討論必需有明確的目的，沒有明確的目的就有可能迷失方向，走“冤枉路”。對此，如果討論的目的是為了實現當堂課的教學目標，就應在知識的重點、難點、關鍵處設計問題組織討論，發動學生攻克當堂課的教學重點，突破當堂課的教學難點，抓住當堂課的教學關鍵。如果討論的目的是為了讓學生分析問題和解決問題的能力得到一定的發展和提高，就應設計有一定難度的問題，通常是學生普遍關心而又似懂非懂的問題。如教學《除數是兩位數的除法》時，有試商和調商的內容，為了讓學生弄清“把除數34看作30試商，商大了的原因”，以及“把16看作20試商，商小了的原因”，就應組織討論，促使學生既明算理，又明算法。

講究課堂討論的自主性

學生是課堂教學的主體，也是學習的主人，學生的課堂盡量讓學生做主。課堂討論時，教師不能盲目地加上條條框框，導致學生因手腳被捆住，而不能越雷池半步。教師應擺脫陳舊教學思想和落后教學觀念的束縛，讓學生享有討論的自主權。如教學《列方程解相遇問題》時，把討論題設計為：“根據‘速度×時間=路程’，能列出怎樣的方程？”就會把討論限定在狹窄的縫隙中。而應把討論題設計為：“能根據哪些等量關系列出不同的方程？你最喜歡哪一個方程？”不難看出，后一個討論題既開闊又容易，能充分調動學生討論的積極性，促使學生發揮主人公的作用，自主參與討論。學生在討論中活躍思維，學到自己“想學的數學”。

講究課堂討論的實效性

有的教師在課堂上頻繁地組織討論，似乎突出了學生的主體地位。殊不知，有些問題的討論，是學生能獨立解決的，是不必搬到“桌面”上討論的。那些讓學生疲于應付的“劣質”討論，反而成了滋長學生自由散漫的“土壤”。對此，應考慮課堂討論的功能，講究課堂討論的實效。然而，哪些是該討論的呢？通常要抓住“五個點”：①知識的關鍵點。教師課前應認真鉆研教材，尋教學重點、找教學難點、搜教學關鍵，抓住知識的關鍵點組織討論。②知識的疑難點。教學中，教師應察言觀色，發現學生對相關知識普遍有疑難時，馬上設置“坡度”組織討論。③知識的轉折點。舊知是新知的基礎，新知是舊知的發展。在舊知與新知的轉折上，教師應思學生所思，想學生所想，為學生搭橋引渡，抓住知識的轉折點組織討論。④知識的開放點。有些知識是開放性的，解決同一個問題，有多種不同的方案，會出現多種不同的結果，教師應發動學生擴散思維、開闊思路，抓住知識的開放點組織討論。⑤知識的網絡點。學生通過一個章節、一個單元、一個階段的學習，對相關知識均有了初步的感受，教師應引導學生把知識拉成線、連成片、結成網，針對知識的網絡點組織討論。抓住了這“五個點”，課堂討論就會有實效。當然，由于新授課、練習課、復習課、講評課的課型各不相同，并非每堂課都有“五個點”。

小學數學課堂討論應講究導向性、適時性、目的性、自主性和實效性。只有這樣，才能避免課堂討論搭花架子，做表面文章。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮劉海小學）