小學(xué)英語微型語篇教學(xué)優(yōu)化策略

微型語篇是指那些篇幅短小，但能夠完整表達(dá)涵義或完整敘述事件的對(duì)話或獨(dú)白。通常，微型語篇有著較為獨(dú)立的交際功能。微型語篇的教學(xué)向來是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一，相對(duì)簡(jiǎn)短、易懂的微型語篇，與小學(xué)生的英語理解能力、知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律契合性較高，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其盡快理解語句含義，獲得學(xué)習(xí)英語的自信心與成就感。

指點(diǎn)誦讀，促進(jìn)詞匯理解

在牛津小學(xué)英語教材中，微型語篇所占比例較高，在承載知識(shí)、傳遞信息、鍛煉學(xué)生理解能力和表達(dá)能力上發(fā)揮著重要的意義。且牛津小學(xué)英語教材中的微型語篇多數(shù)生動(dòng)有趣，或具備較強(qiáng)的情境性，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力和好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容充分做好微型語篇的教學(xué)，無疑能夠大大提升小學(xué)英語教學(xué)成效。但在實(shí)際教學(xué)工作中，有些教師尚未認(rèn)識(shí)到微型語篇的重要價(jià)值，將其等同于語句教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話訓(xùn)練設(shè)計(jì)、句型教學(xué)等方面所采取的教學(xué)策略較為陳舊，破壞了微型語篇的整體性，削弱了微型語篇的啟發(fā)、激趣作用。鑒于此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，就如何正確、有效地開展微型語篇的教學(xué)進(jìn)行探討，以供參考。

小學(xué)生的詞匯量有限，在以往的微型語篇教學(xué)中，生僻詞匯往往是學(xué)生對(duì)微型語篇望而卻步的主要原因，陌生的詞匯常常會(huì)削弱學(xué)生的閱讀興趣，動(dòng)搖學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和信心，因此，在微型語篇教學(xué)中首先要解決生僻詞匯理解的問題。“書讀百遍，其義自見”。即使是陌生的詞匯，通過通讀語篇、反復(fù)揣摩，也往往能夠“猜”出它的含義，而這種反復(fù)思考揣摩的過程，將使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的詞匯產(chǎn)生深刻的記憶和完整的理解。

例如：在《Unit 3 what can you see？》一課中，文中許多學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)的詞匯，為了幫助學(xué)生推測(cè)生僻詞匯的含義，筆者在初讀微型語篇時(shí)讓學(xué)生們看著圖片聽錄音，而不是引導(dǎo)他們跟讀，如此一來，學(xué)生能夠靜下心來思考和推測(cè)，“猜”了很多生僻詞匯的含義。此外，在這一課的教學(xué)中，筆者還通過英語猜謎的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、日用品、交通工具，并將學(xué)生“猜”對(duì)的單詞寫在黑板上，如此一來，學(xué)生邊猜測(cè)邊理解，對(duì)“好不容易”猜對(duì)的單詞格外珍視，紛紛認(rèn)真記錄下這些詞匯。

巧設(shè)語言情境，深化情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“詞不離句、句不離篇、篇不離境”的教學(xué)思想。微型語篇的教學(xué)也是如此。教師應(yīng)在微型語篇教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際、符合學(xué)生興趣的語言情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將微型語篇的內(nèi)容與自己現(xiàn)實(shí)生活中所接觸和經(jīng)歷的場(chǎng)景結(jié)合在一起，以便更全面更深刻地理解微型語篇的對(duì)話和獨(dú)白中蘊(yùn)含的情節(jié)、情緒、思想等，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語句和詞匯的同時(shí)，感同身受地理解作者或語篇主人公的情感，獲得相對(duì)真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如：在6B《Unit 3 Asking the way》一課中，筆者將微型語篇中的對(duì)話內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的情境聯(lián)系在一起。為此，筆者先用多媒體設(shè)備播放了一些有問路、指路的視頻和圖片，并詢問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是否問過路，是否為別人指過路。由于這一情境十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，他們紛紛產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者以“Asking or answering the way”為核心，設(shè)計(jì)了四個(gè)情境，并給出了四張地圖，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，分小組商討如何為問路人指路。學(xué)生們通過小組討論，紛紛得出了正確的指路方法，并能分角色扮演指路人和問路人，他們對(duì)語篇的理解程度大大超出了筆者的期望。

拓展知識(shí)，激發(fā)思維潛能

微型語篇的篇幅較短，包含的詞匯量和語法也較少，但微型語篇的教學(xué)并不以讓學(xué)生記牢一兩個(gè)詞匯或掌握一兩種語法為目的，而是要讓學(xué)生通過微型語篇的誦讀與體會(huì)來建立學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，掌握“猜測(cè)”生僻詞匯、語句的技巧，并在不斷積累中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、語言組織能力和表達(dá)能力的不斷發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，英語教師應(yīng)在微型語篇教學(xué)中積極增加知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，開動(dòng)腦筋，聯(lián)想與微型語篇有關(guān)的詞匯、語句和語篇，使其通過想象、歸納、梳理的方法，實(shí)現(xiàn)開放性、拓展性的探究學(xué)習(xí)。

例如：在4A《Unit 9 What's the matter？》這一單元的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)天氣的對(duì)話式微型語篇，語篇的內(nèi)容是：A： What's the matter？ B： I'm cold now. A： It's cold today， are you OK？ I think you should...此處，原文的內(nèi)容是讓“B”穿上外套。在此基礎(chǔ)上，筆者假設(shè)B沒有隨身攜帶外套，那么如何取暖呢？學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋：有的說B需要喝飲料，有的說B需要運(yùn)動(dòng)一下，有的說B需要找個(gè)暖和的地方待著。如此一來，他們紛紛回憶起飲料或食物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、公共場(chǎng)合的相關(guān)詞匯，在不知不覺中回顧了許多以往學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己的發(fā)散思維。

微型語篇是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語理解能力、表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的意義。英語教師要充分利用微型語篇，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、接受能力與心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，使微型語篇的教學(xué)價(jià)值最大化，讓學(xué)生在微型語篇的學(xué)習(xí)中體會(huì)英語的魅力，形成對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣與自信，進(jìn)而更積極主動(dòng)地投入到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

【作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）】