淺談小學數學中的研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。小學數學教學中如何引導學生開展“研究性學習”呢？

一、營造研究氛圍

“主體性”是研究性學習的一個基點。研究性學習，首先要尊重學生的主體地位，發揮他們的聰明才智，相信學生，放手學生。這是一個基本的意識。要發揮學生的主體性，讓學生擁有良好的研究心態，教師在教學中要存有學生研究的“凝點”，給學生充分的研究“時間”和“空間”，將機會留給學生。如在學習土地的測量時，可帶領學生到室外去實地丈量。學生有的可能拿著標桿，有的可能拿著測繩測量，有的記錄中。從中完全可以看出他們的參與精神。這種形式，打破了課堂教學常規，體現了學生的主體作用，學生在測量中既直觀地學到了土地的測量方法和有關地積知識，又培養了研究能力和動手能力。

二、創設研究情境

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。研究性學習要把培養學生提問質疑能力作為一個重要的內容給予高度重視，在教學中設法根據教學內容并聯系實際創設種種問題情境，讓學生產生知識沖突，形成懸念，激發學生提出問題。能夠提出問題，是一種能力，這種能力建立在思考和發現的基礎上。我們在日常教育中，要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生積極思考，鼓勵學生勇敢提問。然后對問題進行篩選，對確實有價值的問題進行探究。例如教學《能被3整除的數的特征》時，先出示一組數：33、36、39，問：這些數能被3整除嗎？回答是“能”。那么，通過這些數字可以看出，能被3整除的數有什么特征？如果學生由于受能被2、5整除數的干擾，誤以為能被3整除的數的特征就是個位上數是3、6、9。接著出示另一組數：23、26、29，問：這些數能被3整除嗎？回答是“不能”。那么能被3整除的數的特征是否就是個位上數是3、6、9？結果不是。學生在認知矛盾沖突的情境中肯定會引發如此想探究的問題：（1）能被3整除的數跟什么有關系？（2）能被3整除的數有什么特征？學生在討論分析中產生了“研究”的問題，探究目標明確了，就會積極進行“研究”。

三、提供研究條件

學生研究性學習中，教師要提供可供研究的材料，要根據兒童的心理特征設計內容，要為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，從學生已有的知識和經驗出發，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為研究創造有利的條件。如教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，可讓每一位學生收集見過的和學過的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形）。課初通過學生對軸對稱圖形的初步感知，讓學生動手去折一折，使學生充分感知有的圖形是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有兩條對稱軸，有的有三條對稱軸，有的有無數條對稱軸……然后再通過學生和教師一起去感受和總結軸對稱的特征，讓學生動手剪、折、創作出各樣的軸對稱圖形，以對軸對稱的特征更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在充分的條件中學生多了研究的機會，多了思考的時間，多了活動的空間，多了成功的喜悅。

四、注重研究拓展

小學數學課堂教學是學生進行自主探索和研究的主陣地。為了更好地激發學生的潛能，發展學生的創造力，教師應將研究性延伸到社會生活中去，把課本知識和社會實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地去觀察、思考，用數學思維分析，從中揭示規律，并再用以指導實踐。例如教學“統計的初步知識”后，可讓學生去調查某文具商店筆的銷售情況，出示下列研究材料：1、親自去了解一家文具商店每種筆每個月的銷售數量，并用表格做好記錄。2、將自己收集到的數據進行分類整理，分析整理好的數據，并指出那種筆的銷售數量最多，哪一種筆的銷售數量少，相差多少？3、假如你是這家文具店的經理，你將怎樣進貨？請你設計一份下個月的進貨清單。通過社會性的研究實踐活動，學生不僅應用所學知識解決了實際問題，而且能逐步形成對信息的收集能力、分析能力，能深刻地體驗自己的研究成果。

數學研究性學習，將學生課堂書本的學習與日常生活緊密地聯系聯系了起來，為學生提供了更廣的學習空間和更加靈活的學習形式。在小學數學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優化小學數學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學）