初中英語語音教學(xué)策略的研究

當(dāng)代著名語言家A.C.Gimson曾經(jīng)對(duì)語音的重要性作過精要的論述：要學(xué)會(huì)講一種語音只要學(xué)會(huì)50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠了，但語音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握。

一、了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；二、在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)的基本正確，自然，流暢；三、根據(jù)重音的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；四、根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。實(shí)際上，由于各方面客觀條件的限制，許多學(xué)生未能達(dá)到課標(biāo)要求，很多學(xué)生因?yàn)檎Z音語調(diào)欠正確，講得不自然、不流暢，缺乏自信心而不愿開口說英語，造成“啞巴英語”。學(xué)生的語音知識(shí)和拼讀能力也非常薄弱。很多九年級(jí)學(xué)生不能獨(dú)立拼讀音標(biāo)和單詞，而且他們看到英語單詞，必須想起它的中文意思才會(huì)讀該單詞，而聽到一個(gè)單詞的讀音必先想出它的意義才會(huì)拼寫出單詞。由此看出很多學(xué)生缺乏英語單詞拼寫與讀音之間的關(guān)系的語音意識(shí)，因此未能形成“見詞會(huì)讀，聽音能寫”的能力。目前對(duì)教學(xué)策略的研究與日俱增，有側(cè)重不同教學(xué)層面的各種教學(xué)策略觀。王篤勤的《初中英語教學(xué)策略》一書中認(rèn)為，教學(xué)策略是在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的有效性，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的諸要求，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式和評(píng)價(jià)方式等，進(jìn)行系統(tǒng)的謀劃以及根據(jù)謀劃在實(shí)施過程中所采取的具體措施。根據(jù)教學(xué)策略所包含的具體內(nèi)容，在實(shí)施過程中可以采取單一教學(xué)策略和整體教學(xué)策略兩種。所謂單一教學(xué)策略就是指針對(duì)單一教學(xué)任務(wù)，教學(xué)要素或教學(xué)過程的策略，如聽力教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略等，因此語音教學(xué)策略也是其中一種教學(xué)策略。整體教學(xué)策略是指以某種特定的教學(xué)要素為核心，整合其他要素而形成的一體化教學(xué)策略，通常涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由整體謀劃和具體措施構(gòu)成，如合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，情景教學(xué)策略等。經(jīng)過反復(fù)使用和不斷完善而逐漸固定下來的教學(xué)模式可以視為整體教學(xué)策略，如“字母，音素，音標(biāo)三位一體”教學(xué)策略。

運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性：小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式、團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的形式，它通過組員互助能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)展總會(huì)有差異，在語音教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中開展小組合作可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，有助于語音教學(xué)落實(shí)到個(gè)人。例如課前一分鐘小組表演：在每節(jié)英語課前的1分鐘，根據(jù)安排全班小組輪流上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表演，對(duì)話的內(nèi)容可以是課文已學(xué)的，也可以是學(xué)生自己編寫的。表演完成后，全班同學(xué)對(duì)表演小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再給以評(píng)分。綜合各小組在不同活動(dòng)的得分，評(píng)出每周的“對(duì)子明星”、每月的“對(duì)子明星”和學(xué)期的“對(duì)子明星”，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

利用現(xiàn)代 “兩微”信息技術(shù)，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的效率：目前現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，60%的學(xué)生擁有了智能移動(dòng)通信設(shè)備，這使學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了可能。微課是一種短、精、悍的教學(xué)視頻。學(xué)生可以課前在家觀看自學(xué)，上課期間在課堂觀看學(xué)習(xí)，也可以課后在家觀看鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在家庭中父母或是外出打工，或是文化水平較低，無法輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍。因此，作為英語教師我們嘗試把語音知識(shí)攝錄成一個(gè)“英語語音”系列的微課，以歸納讀音、拼讀操練和聽音能寫三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)視頻約5分鐘。語音課后發(fā)給學(xué)生課后觀看，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，解決課后輔導(dǎo)問題。在家觀看微課視頻的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯比沒有觀看學(xué)習(xí)的更好，學(xué)生的拼讀能力和學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。微信：一直以來，許多老師對(duì)課后英語口頭訓(xùn)練的檢查都難以落實(shí)。微信作為目前生活中相當(dāng)流行的網(wǎng)絡(luò)社交軟件。它有方便的錄音視頻功能，恰好可以利用它解決了這個(gè)難題。可以在班中成立微信群，要求學(xué)生把語音拼讀和朗讀等口頭練習(xí)通過微信錄音發(fā)到微信群。這樣既落實(shí)了教師的監(jiān)督檢查，并及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生語音能力的好壞會(huì)直接影響著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等諸要素采取各種不同的策略，發(fā)揮學(xué)生語音學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師必須完善自身的語音知識(shí)，規(guī)范自身的語音發(fā)音和強(qiáng)化自身的素質(zhì)。只有這樣，才能更有效地提高英語語音教學(xué)的水平。