朗讀課教學應注意的問題（2）

小學語文教學中朗讀是一種基本的重要的教學方式，是語文課堂教學中學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗，學習和發(fā)展語言不可缺少的重要環(huán)節(jié)。全民素質(zhì)教育的關注，語文教學應致力提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，并適時提高語文素養(yǎng)。因此，在語文教學中朗讀教學更彰顯它強大的生命力。

一、師范讀做好引領 朗讀課更為點睛

同樣是朗讀，往往會產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果：有的口干舌燥，干巴乏味，從而讓學生失去了朗讀的興趣和勇氣；有的情趣盎然，津津有味，從而使學生越讀越會讀，越讀越愛讀。的確，一個人的語文素養(yǎng)的高低，無非看他的語言文字閱讀能力和表達能力的大小。閱讀能力的積累很大程度上決定于平時朗讀訓練中，正所謂“文章是讀懂的，而不是教懂的。”德國教育家第斯多恵說：\"教育的藝術在不于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。\"因此，如何激勵、喚醒、鼓舞學生朗讀的欲望和興趣，是教師在語文朗讀課教學中的首要任務。教師永遠都起著榜樣和示范的作用。朗讀也一樣，要想讓學生喜歡朗讀，教師首先應是一個喜歡朗讀的人。所以課前，我總是做好示范朗讀的準備，這樣做的目的是想給孩子們做好朗讀的引領，尤其是低年級的孩子，他們識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，這時教師光要求要“聲音洪亮，有感情”等這樣的話是不夠的，因為他們并不知道什么是真正的讀出感情，什么是不同語氣……如果此時教師不能率先范讀引領，不能調(diào)動孩子們朗讀的欲望和興趣，對以后的閱讀能力，語感的獲得都會產(chǎn)生消極不良的影響。所以，通常情況下，我都會以最佳狀態(tài)，最佳朗讀水平給學生示范朗讀。

二、生珍視體驗 朗讀課注重感悟

人文性很強的語文學科，在教學中我們必須為學生提供語文實踐的機會，正所謂“不下水，永遠學不會游泳。”為了提高學生的語文素養(yǎng)，我們必須給他們讀的機會，在讀中與文本對話，在讀中交流體驗，自主感悟，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。課標中也明確指出閱讀教學“不應該刻意追求語言知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。”“書讀百遍，其義自見”這個傳統(tǒng)的學習語文的方法，在新教材中被更為明顯地突顯出來，所以在語文教學中，我們要以讀為本，讓“讀”貫穿于課堂教學的始終。每篇文章的朗讀教學，我們都要指導學生由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順，讀得比較平淡到讀出感情。

三、師生互評 生生互評

班級里學生的朗讀水平總是不盡相同，由于學生個體之間的學識水平，生活環(huán)境經(jīng)驗積累以及先天條件的不同，所以學生的朗讀水平和閱讀體驗也往往不同。學生朗讀得怎么樣，總需要教師做出及時的評價。對朗讀水平較好的同學，教師及時的表揚，肯定讓他們更自信。對朗讀水平較差的同學，要適時的用鼓勵的語言激勵他們，而不是一味的貶低，指責他們。

四、有效學習語言 注重句段篇的積累

語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識。語文素養(yǎng)決不是一朝一夕，或幾節(jié)語文課就能提高的，而是一個長期的，慢慢地積累沉淀的過程。所以，在朗讀課上，我們要注重引導學生積累學習語言。如果低年級我們注重了朗讀技巧和習慣的指導培養(yǎng)，那么到了中高年級學生的朗讀能力就會具備了。同樣，在低年級時，如果在朗讀課上經(jīng)常引導學生積累一些精彩片段，優(yōu)美詞句，并且背誦下來，學生會久久不忘，無論在以后的寫作運用上，還是生活中各種場合的表情達意中都會受用不盡。

閱讀課要落到實處，搞扎實，就必須從最根本的朗讀課上多下功夫，從讀出發(fā)，從而引導學生愛讀書、會讀書，為學生的終身學習奠定基礎。總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。