調節學生情緒課題的探索研究

一、課題的研究背景及問題的提出

1、研究的背景。

時至今日，時代已發生了很大的變化，教育當然也不例外。特別是我們所面臨的教育對象和以前有很大的區別。嚴師并不一定出高徒，罵斥和戒尺的作用已變得微乎其微，我們的教育對象早已不是“俯首稱臣”的以前中學生。他們通過各種途徑了解社會和周圍所發生的新事物，而且他們比我們更聰明，他們認為老師和學生就是朋友關系，再不是學生害怕老師的老鼠和貓的關系。在如此大環境和各種小環境的相互影響之下，老師的定位確實在發生大變化。

2、問題的提出。

我們必須適應時代的發展，符合教育的發展規律，對老師重新定位，放下架子，轉變教育觀念和思想。教師必須用各種新穎和超前的思想和方法去面對我們的新對象，淵博的知識和潛在的人格魅力無疑是我們每個人所具備的基本素質。但解決學生千變萬化的思想和復雜的情緒，”筆談”無疑是深入學生內心和拉近師生距離的有效途徑。贊可夫說，教育“一旦觸及學生的精神需要……就能發揮有效的作用。”在做教育幾十年的工作時間，我有了一種寶貴的接觸學生心靈和學生促膝會話的教育機會——“筆談”。

二、概念界定

（1）“筆談”。

“筆談”在教師工作中占有非常重要的地位。通過筆談的方式和自己的學生進行交流，是解決中學生變化思想和復雜情緒很好的方法。所謂“筆談”，就是在特定條件下，改變與學生面對面的、嚴肅的、說教式的、冷酷的教育方式，而改之以內容豐富、言辭懇切、娓娓道來的書面形式，如書信、便箋、紙條、日記、周記、作業批改評語、贈言、節日祝福等各種形式與學生進行談心、交流，傾聽學生的苦衷與心聲，了解學生的內心世界，從而與學生拉近距離，產生信任，實現與學生的心靈溝通和默契配合，達到教育學生的目的。

（2）學生情緒。

情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經遞質影響。無論正面還是負面的情緒，都會引發人們行動的動機。盡管一些情緒引發的行為看上去沒有經過思考，但實際上意識是產生情緒重要的一環。

情緒可以被分類為與生俱來的“基本情緒”和后天學習到的“復雜情緒”。基本情緒和原始人類生存息息相關，復雜情緒必須經過人與人之間的交流才能學習到，因此每個人所擁有的復雜情緒數量和對情緒的定義都不一樣。

隨著現代社會人們生活節奏的加快，中學生的生活也在發生著很微妙的變化。然而，情緒問題是青春期的中學生所要面臨的重要問題。

三、研究的目標、對象、方法

（一）研究的目標。

運用科學的方法，對不同的學生的情緒，通過筆談，進行有針對性的梳理和輔導，幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙。研究通過筆談調節學生情緒的有效方法和筆談對調節學生情緒的重要意義。讓學生在老師的筆談調解下，解決學生各方面的情緒問題，提高學生各方面的能力，學會正確對待自己，建立積極正確的人生觀和價值觀，確立合適的志向水平，保持個人精神生活走向更加健康。讓筆談工作真正伴隨我們的教師工作，使我們工作更加具有科學性、實效性、合理性。

（二）研究的對象。

針對全班的全體學生，根據他們情緒的不同情況，進行有針對性的心理輔導，特別是通過筆談，使他們不斷認識自我，提高自我調控能力，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。

對班級個別少數學生進行長期的交流和筆談，通過筆談進行心理咨詢和心理疏導，是學生情緒逐步走向積極健康的發展道路。

（三）研究方法。

1、文獻研究法。通過文獻研究，理清中學生目前心理情緒的現狀，重點掌握怎樣通過筆談來調節學生的情緒。

2、調查研究法。通過問卷、調查和談話等形式，并通過現代教育技術，對筆談對學生情緒調節的積極作用進行深度調研。

3、行動研究法。通過調查、筆談、調查、反思、調整的方法。對學生通過筆談所取得作用進行不斷地梳理，使之學生的情緒在老師筆談的作用下取得很好的效果。

四、研究成果

1.通過“筆談”調節學生的性格內向和孤僻心理。

性格內向和孤僻的人猜疑心較強，辦事喜歡獨來獨往，但也免不了為孤獨、寂寞和空虛所困擾。因此，孤僻對中學生的身心健康十分有害。孤僻的人缺乏同學、朋友之間的歡樂與友誼，交往需要得不到滿足， 內心很苦悶、壓抑、沮喪，感受不到別人的溫暖，看不到生活的美好，容易消沉、頹廢、 不合群，缺乏群體的支持，憂心忡忡，易出現恐怖心理。這種消極情緒長期困擾，不但影響學習，而且損傷身體。我班有位男同學，他性格內向而且較孤僻。在班級，幾乎不和任何一個學生交往，上課很少回答問題，下課很安靜的坐在自己的位置上。看到如此情況，作為他們的老師，我很著急，怎么辦。和他談話，他幾乎和我也不說話。而且就本學生所存在的問題是不能一蹴而就的。這樣，我就通過日記和他保持著時常的聯系。上課時經常就他能完成和回答的問題，及時提問。有時候，他回答的非常好，我就在日記里大家贊賞，而且，給予很多鼓勵的話，你很棒而且很聰敏，你比你的同桌和同學都好，你要相信你自己。我是你忠實的聽眾和伴侶，我是你的堅強后盾。我們班學生是你的忠實朋友，我們班任何一個學生都是你的好朋友，請相信你自己吧！這些話，很難在和學生面對面交談時起到好的作用與效果，但是，用日記的形式和學生進行交流時，能起到無聲勝有聲和潤物細無聲的神奇效果。慢慢的、慢慢的流入學生的心田，感化著他幼小的心靈和天真的童心。經過一學期的交流和談心，這位學生發生了很大的變化，很愿意與學生進行交流，而且學習成績取得了很大的進步。看著我的學生，我有無比的高興和喜悅。

2.通過“筆談”消除老師和學生的隔閡和對立情緒。

中學生思維活躍，易于接受各種新生事物，而且很容易犯錯誤。老師必須根據不同的實際情況，有的放矢，進行有目的性和有針對性的教育和引導。通常情況下，學生犯了錯誤，他們不一定能夠理解教師的教育語言，極易對教師的批評產生逆反情緒，所以作為教育者采取適當的方式十分必要。學生有早戀現象，若直接與之交談，大多數學生都羞于啟齒，而且有時候會起到極大的反作用，有時候會毀了這些學生，我便采取了與她筆談的方式。我首先摘抄了一篇文章中的一小段。“三思吧，所有的女孩們。也許你不能左右“他”，但你可以主宰自己。只要對自己負責一點，那你們就可以最大限度的避免自己免受到不必要的傷害。社會中的閑言碎語就讓它去吧，重要的是自己要有個標準，同時也想你能知道，凡是流行的東西不一定都是好的，而傳統的東西中也有好的一面。對待流行和傳統，大家需要用一種“吸其精華，去其糟粕”的觀點去辨證接受。用一個正確的人生價值觀，和負責任的人生觀去創造自己的美好生活。有什么樣的花，就會結什么樣的果，那些游戲生活，賭博人生者也將會嘗到自己行為種下的苦果”。這些話，我寫在一張正規的紙上，最后寫上我的名字。讓學生理解這是我和她在進行心與心的交流。我沒有精妙的文采，也沒有精辟的見解，表達方式是因為我在用心說話。然后又以一個朋友的身份設身處地地分析利弊，并請她也談談自己的心情。用這種緩和的方式既成功地處理了問題，又使學生知道了老師對她的關心。這一簡單的語言和方式居然起到了很好的作用和效果。學生主動愿意通過書信和我交流，分享她的內心世界和感情。逐漸的、慢慢的，這位學生走出了自己的困境，最后在各方面取得了驚人的效果。

為了更好地激發學生的數學學習潛能，培養學生應用數學的能力，多元化的教學方法應運而生。多元化的教學方法能夠拓展學生的視野，調動學生學習數學的積極性，提高教學效果，而且有利于學生的整體發展，提高小學數學課堂教學效率。

新課導入時教學的起始點，是承上啟下的紐帶。導語導得好，可使學生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態。一個成功有效的導入環節應具備趣味性、針對性、新穎性、直觀性等特點。常見的導入法有：故事法、質疑法、引述法、復習法。不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少。將數學知識融入到故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情。所以每節課的課前導入很重要，尤其是低年級的小同學用故事的形式引入，學生會更感興趣一些。也就是說有趣的導入很關鍵。

每節課的例題是關鍵。如果我們直接運用課本里的例題，我覺得效果不是很好，因為有些同學在上課之前有可能已經看過例題了，所以就失去了新鮮感，或者有同學會直接照抄書上的而自己不動腦，針對這一情況，我一般是不運用書上現有的例題而是找一些和例題相似的題目來做，這樣學生的興趣會更濃一些，效果也更理想一些。

細節決定成敗，習慣成就人生。小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，達到事半功倍的效果。批改作業表揚全對的學生，慢慢的學生逐步養成做題認真細心的良好習慣，計算出錯率也大大降低了。學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的做題習慣。最基本的要讓學生讀題不添字，不漏字。比如“除”和“除以”在題目中一字之差，卻又天壤之別。只要有這類題目，總會有學生出錯。看清題目要求，做到不抄錯題，不漏題。在計算的過程中，抄錯數的情況屢見不鮮。對于按要求做題的題目，如果有先干什么再干什么的題，也總有學生做一半忘一半。鼓勵學生克服種種毛病，每次考試的每份試卷學生都會在原有的基礎上有所提升。

答案規范是指答案準確、簡潔、全面。要做到答案規范，就必須審清題目的要求，按要求作答。小學生在做題時會出現種種問題，其中普遍存在的有：題目要求用簡便算法的，沒有運用；解方程時，不寫解，等號不能上下對齊，未知數的值后面帶單位；作圖時，不用文具，不用鉛筆，畫對稱軸或作高時不用虛線等現象。這就需要我們平時以身作則，規范要求。

教師課前根據本節課的重難點設計自主學習提綱，讓學生帶著問題進行自學，初步感悟新知，找出困難、質疑之處。在自學過程中，要求學生認真思考，培養學生的良好批注習慣和自學習慣。圍繞重難點設置問題，帶著問題進行自主探究，但由于不同學生的數學基礎知識和能力存在差異，并非所有的學生都能夠獨立完成知識探究，因此應該在學生獨立探究自學的基礎上開展以小組為單位的合作、討論、交流，在合作學習過程中實現對認知、能力、思想上的互補。把課堂交給孩子們，為他們提供展示的平臺，讓學生把自主探究和小組解疑的自學成果進行匯報，老師在這個環節中對重、難點知識進行點撥和提升。

總之，學無止境，教無定法。沒有必勝的訣竅，只有更適合的方法，只要是適合學生的方法就是最好的方法。