如何提高課堂提問的有效性

近年來，新課程正逐漸走進學校，走進課堂。課堂教學是新課程改革實施的核心環節，而課堂設計又是一節課的關鍵之處。一節好課最基本就是學生、教師充分互動，學生能夠積極主動地從老師處獲得知識，并提高技能水平和學習能力，為了達到這一標準，我們在實際教學中不斷摸索嘗試，從最初的小老師到自我學習成果展示，到小組分工討論學習，根據學生的反應而不斷改進完善。在這一過程中，我們發現，學生的學習興趣極大的影響了一節課的質量，那么怎么提高學生的學習興趣呢？我認為，層層設問是一個好方法。

1提問要面向全體學生

“為了每一位學生的發展”是新課程基本理念之一。因此，教師在提問時要做到面向全體學生，不能只集中在幾位“常客”身上，使每個學生都有表現的機會，都能主動參與，積極思考。對那些膽小羞怯，反應不是很積極的學生，尤其要注意引導。其次教師提出的問題要符合學生的認知水平。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題都是不可取的。

2提問的語言要具體，準確，具有針對性和指導性

教師提問的語言直接影響學生回答問題的質量。教師的問題表述一定要語言清晰，意義連貫，僅可能地運用生物學科術語。提問不僅要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。有些教師提問語言比較隨意，缺少明確的指向性，結果學生的回答，都不是教師所要的答案，自然教學中就會有很大的出入，教學的實效性也就大打了折扣。如浙科版必修2“減數分裂與染色體的行為”一課的引入中，有教師一開課就提出這樣一個問題：“你知道你是怎么來的嗎？”當時學生一頭霧水，有人說“我是媽媽生出來的”；更有甚者說“我是從教室走過來的（注：當時上公開課不在教室，而在校階梯教室）”……其實教師的本意是想讓學生回答：人是由受精卵發育過來的。所以問題只要轉變成“你知道生命的起點是什么？”就非常明確了。

3提問后要留出足夠的等待時間

等待時間是在提問后留幾秒鐘的停頓時間，以便讓學生回答問題前作思考。認知心理學認為：學生在解決問題時，必然地把新信息與已有的知識聯系起來，而從長時記憶中提取信息時通常會遇到困難，僅僅一兩秒鐘的時間事實上是不夠學生作出回答的。如果教師在提問后和學生作出回答后留出至少三秒的時間，那么，學生有更多的時間加工課堂教學內容，進而也提高師生討論的有效性。教師應該根據具體問題的類型，學生的實際水平及學生在課堂上的表現來確定具體的等待時間。教師在向全體學生提出問題后，應該給學生共同的思考時間，以使不同層次的學生都能夠積極參與學習。

4巧施評價，創建和諧課堂

教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，尤其在青年時期。因此在課堂教學中，教師應盡量捕捉學生的思維亮點，在提問后進行及時評價，在評價中傳達賞識情感，讓他們充分體驗學習的樂趣，享受成功帶來的喜悅，即使是錯誤或不夠準確的理解，教師也應去鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學生的自信心，久而久之學習者就會形成正確的學習價值觀。此外，教師對學生的鼓勵和賞識，也會促進學生對教師的信任和尊重，這樣師生之間保持一種良好的情感交融，這種良好的情感交融可促進學生進一步學習，從而形成一個愉快、和諧、健康的課堂氛圍。

5找準學生學習的增長點

在生物課堂教學中，如果發現學生在學習時因自身就新知識的學習有新發現，并提出自己的生物學知識問題時，這種課堂的教學效果最好。因為這時的提問，能極大的發揮學生的主觀能動性和最大限度的鍛煉學生的問題意識。

例如：學生學習了“染色體變異”這一節內容后，提出以下問題：①單倍體育種中優良品種的篩選應在育種進程中還是育種結束后進行？②在單倍體、多倍體和雜交育種這三種育種方式中，最快速的方法是什么，最簡易的方法是什么？③在你所學過的育種方法中，能創造新性狀的方法是什么？④若將親緣關系較遠的兩種植物作為育種材料，要培育出具有兩者優良遺傳特性的作物新品種，又該如何育種呢？

綜上所述，作為一名生物教師，應該在課堂教學的過程中適時地創建問題情境、精心地設計課堂提問，在點燃學生思維火花的同時，引導學生循序漸進地登上知識的高峰，正謂是：掌控生物課堂提問時機，勇于提升課堂提問效率。