論生物教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

在生物教學(xué)中，我們適時而恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講故事，能夠使他們閉鎖的心靈透進(jìn)一道陽光，使長久干涸的心田如遇甘霖一樣滋潤起來。因此，教師在平時的教學(xué)中不能只按教科書“按部就班”地組織教學(xué)，而是要充分這利用各種類型的教學(xué)資源。在多種多樣的生物教學(xué)資源中，故事具有獨(dú)特的教學(xué)功能，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主地融入課堂，主動、熱情和不懈的去探索、追尋知識。下面，我就談?wù)勛约涸诔踔猩锝虒W(xué)中，如何有效運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1、故事導(dǎo)課，激發(fā)興趣

講課生動形象，深入淺出，始終是衡量一個教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜學(xué)，樂學(xué)，才會積極主動的去學(xué)，才能真正發(fā)揮主體作用。教師借助故事導(dǎo)課，用繪聲繪色的語言鋪陳渲染，既寓意深刻，又幽默輕松，能使學(xué)生精神煥發(fā)，興趣昂然，求知欲沖動。

教育心理學(xué)家馬秋斯強(qiáng)調(diào)：真正意義的教學(xué)活動不應(yīng)從教師提出已知、現(xiàn)成的知識開始，應(yīng)從教師設(shè)置問題情境、創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部條件開始。而通過故事設(shè)置情景，激起學(xué)生探究的興趣，是最受學(xué)生歡迎的形式之一。

2、故事感染，引起共鳴

故事有著特殊的功能，能直達(dá)學(xué)生的心靈，是情感世界的熔爐，能產(chǎn)生一種強(qiáng)大的力量，引起心靈的共鳴。生物教學(xué)本身就是富于情感的教學(xué)，并不是空洞的思想說教。在進(jìn)行知識講解過程中，教師可以通過聲情并茂、文采飛揚(yáng)的語言講述教學(xué)內(nèi)容背后的故事，將莊嚴(yán)神圣的科學(xué)知識與故事的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，感染學(xué)生、激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情感，達(dá)到良好的道德情感教育目的。

3、模仿故事，促進(jìn)理解

讓學(xué)生親歷某一事件或情景的過程，是形成新的情感態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的較好的教學(xué)方法。因此。在條件許可的情況下，教師可以讓學(xué)生動手親自模仿故事去做做。在做的過程中，感悟科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)選材上、實(shí)驗(yàn)設(shè)計上的精密思路和方法。特別是一些科學(xué)家做過的著名實(shí)驗(yàn)，更是創(chuàng)造性思維活動的典范。

例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時，給學(xué)生講述哈維的故事，描述哈維曾在人體上做過一個實(shí)驗(yàn)：用綁帶將上臂扎緊時，發(fā)現(xiàn)肘和腕處的脈搏摸不著了，而前臂的靜脈卻鼓脹起來。請學(xué)生模仿哈維的實(shí)驗(yàn)做一下，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來猜一下哈維會有怎樣的想法。原來，哈維猜想，血液在血管里是循環(huán)流動的，并在動脈和靜脈之間是有一種血管，這種血管把動靜脈連通。哈維的猜想到底對不對呢？最后讓學(xué)生觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動，這個實(shí)驗(yàn)可以很好的證實(shí)哈維的猜想是正確的。動手做的過程就是學(xué)生自主參與的過程，通過動手實(shí)踐，學(xué)生會獲得自身體驗(yàn)和感受，它有利于感性經(jīng)驗(yàn)，促使理解能力、判斷能力的發(fā)展，同時，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生尊重自然規(guī)律和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4、演繹故事，深入感悟

在教學(xué)中，將故事演繹進(jìn)課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成一種游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，能切實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識深入理解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5、分析故事，思辯真理

中學(xué)生的思維活躍，批判性思維大大增強(qiáng)，同伴之間的思想滲透性強(qiáng)，對一些社會現(xiàn)象和學(xué)生中常見的問題，教師強(qiáng)加觀點(diǎn)是沒有用的，反會導(dǎo)致逆反。所以教師可以把所要解決的問題以故事方式讓學(xué)生辯論，通過辯論自己得出結(jié)論。例如，在保護(hù)生物的生存環(huán)境中，設(shè)計了“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”。教師先提供背景故事：20世紀(jì)末，廣西崇左縣農(nóng)民與珍稀動物白頭葉猴生活的區(qū)域極為接近。農(nóng)民砍伐樹木導(dǎo)致白頭葉猴的棲息地越來越少。要保護(hù)白頭葉猴，就必須建立自然保護(hù)區(qū)，或以自然保護(hù)為目標(biāo)的生態(tài)公園，禁止采伐植物，而這會觸及當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的利益，影響他們的生活。請同學(xué)們分角色扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動物保護(hù)專家進(jìn)行辯論和協(xié)商來解決這一難題。同學(xué)們你爭我辯，大膽探索、暢所欲言，思維不斷縱深發(fā)展。真理往往是從各種矛盾、沖突、思辯中得來的。在這種雙向論辯式的互動學(xué)習(xí)過程中，既鍛煉了學(xué)生洞察生物問題的敏銳性，學(xué)會辨證地看待問題，又能鍛煉學(xué)生從容表達(dá)自己對生物學(xué)問題看法的能力，同時還增強(qiáng)了生態(tài)道德意識。