小學數(shù)學教學方法的改革

教學的成功很大程度上取決于教師的教學方法，。小學數(shù)學教學改革是一項整體的改革，它包括小學數(shù)學教學的指導思想、教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段等一系列改革，其中教學方法的改革有著非常重要的意義。

一、程序教學法

程序教學法是指讓學生按照一定程序獲取知識的一種教學方法。程序教學法的基本思想是把學生掌握知識、技能與技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個別化的教學。這種學習方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對每段教材掌握情況的作業(yè)，給出學生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學習的內(nèi)容。因此，這種教學方法不要求所有的學生同步，只要求最終達到同一個目標。

這種教學方法的主要特點是個別化教學，十分有利于照顧個別差異，做到因材施教；可以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)自學能力；可以及時防止遺漏知識。但是，采用程序教學法不能完全實現(xiàn)教育和教養(yǎng)兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學生學習過程中的作用。

二、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法也稱探究法或問題解決法，是美國教學論專家、哈佛大學心理學教授布魯納提出的一種教學方法。此教學法的特點在于：不是由教師通過講解、演示將知識直接傳授給學生，而是由教師設(shè)計適當?shù)膯栴}或某些比較巧妙的教學安排，讓學生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發(fā)現(xiàn)以前未曾認識的各概念的異同和各種關(guān)系法之間的聯(lián)系，使學生由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，不斷探索新知。發(fā)現(xiàn)法的教學進程可分為以下六步：

先提出使學生感興趣的問題；再把這些問題分解為若干需要解答的疑問，以激起學生探究的要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標或中心；接著提出問題的各種可能，指導學生思想問題的方法，推測可能的答案；還要協(xié)助學生搜集有關(guān)材料，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的依據(jù)；之后是審查有關(guān)資料，從中得出結(jié)論；最后引導學生去證實結(jié)論，解決問題。

三、單元教學法

單元教學法改變傳統(tǒng)的按課時劃分教學內(nèi)容的辦法，而采用以知識結(jié)構(gòu)為標準，將教學內(nèi)容組織和劃分成教學單元，并按教學單元進行教學。目的是為了避免人為地割裂知識系統(tǒng)對培養(yǎng)能力產(chǎn)生不利影響。劃分具體教學單元時，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學生水平來確定。教學單元的內(nèi)容，低年級少一些，高年級多一些，但不允許割裂知識結(jié)構(gòu)，要反映出知識的形成和發(fā)展過程。

四、嘗試指導 ——效果回授教學法

“嘗試指導——效果回授法”是上海市青浦縣“顧泠沅教改實驗小組”從1977年起經(jīng)過3年的調(diào)查、1年的篩選經(jīng)驗、3年的科學實驗和三年的推廣應(yīng)用而提出的一種新型的教學方法。

這種教學方法具體包括下列內(nèi)容：

（1）啟發(fā)誘導、創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）探求知識的嘗試；

（3）歸納結(jié)論、歸入知識系統(tǒng)；（4）變式練習的嘗試；

（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；（6）單元教學效果的回授調(diào)節(jié)。

五、設(shè)計教學法

設(shè)計教學法是杜威、克伯屈提出的以 “有目的的活動”為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學科目，實行大單元教學的教學方法，鼓勵兒童自定目的、自頂步調(diào)的學習活動，培養(yǎng)他們的自主性。

設(shè)計教學法包括以下具體方法：

（1）有目的的建造。讓學生根據(jù)一定的目的建造一樣東西，教師的作用是指導學生確定目的，督促其實行計劃，幫助他們克服困難，并且對自己建造的成果和過程作出評價，得出明確的結(jié)論。

（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應(yīng)當介紹有益的和美的欣賞品，指導學生提高辨別能力，鼓勵他們發(fā)表自己的欣賞見解，體味欣賞感情。

（3）有目的思考和解決問題，考察事物的所以然。教師要指導學生把大問題化成小問題，一步一步的解決；指導他們尋找參考書和資料，學會推理和驗證的方法，培養(yǎng)兒童的反思能力。

（4）有目的的練習，鞏固知識或技能。教師要指導兒童在興趣基礎(chǔ)上制定練習計劃，努力認真學習，鼓勵他們對自己的練習作出評價，改進經(jīng)驗。

設(shè)計教學法的根本點在于強調(diào)讓兒童從事有目的的、自我負責的行動，因此克伯屈把設(shè)計教學法定義為 “在社會環(huán)境中專心完成某一種活動”的方法，教師的作用在于指導和幫助學生通過有目的的目標、計劃、履行和判斷四個步驟進行學習。

任何一種改革后的小學數(shù)學教學法都有著各自不同的特點，都優(yōu)越于傳統(tǒng)的注入式教學法，但也都有各自的局限性。即使同一教學法，使用時也應(yīng)因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱。”因此，我們作為教師，要熟悉各種新的教學法并能靈活運用，取各教學法的優(yōu)點，創(chuàng)造出適合自己特點的新教學法，以取得最佳教學效果。