問題導(dǎo)學(xué)模式下的英語情景教學(xué)

隨著啟動(dòng)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，我們也加深了對(duì)問題導(dǎo)學(xué)模式精髓的理解，那就是：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的組織下學(xué)生進(jìn)行展示交流。不僅側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，更關(guān)注于學(xué)生能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。其中，和諧的師生關(guān)系是其基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是其核心，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)是其前提，討論質(zhì)疑是其主要方法。因此，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)內(nèi)容的需要，講授、啟發(fā)、討論、展示等等有機(jī)配合，合理使用，才能使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使這一模式活起來。

作為一名高中英語教師，在看到學(xué)生們進(jìn)步的同時(shí)，也凸顯了英語課上一些共性的問題，如：課堂形式僵化，千篇一律的課堂形態(tài)漸漸不能吸引學(xué)生的興趣；學(xué)生展示形式化，這也和課堂缺乏創(chuàng)新有關(guān)；注重知識(shí)技能掌握，鮮見情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效滲透，等等。因此，我們需要在把握問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式精髓的基礎(chǔ)上，配以適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的先進(jìn)教學(xué)方式，才能為我們的課堂注入源源不斷的活水。在英語課堂上，情景教學(xué)若能與問題導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合使用，則會(huì)大大提高英語教學(xué)的有效性， 也能更好地體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性。

著名教育家凱洛夫曾說過：“感情有極大的鼓舞力量。”情景教學(xué)正是要求教師在教學(xué)過程中有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的主動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、技能，學(xué)生心理機(jī)制得以發(fā)展。這一教學(xué)法運(yùn)用到問題導(dǎo)學(xué)模式中，我們還是要把課堂還給學(xué)生，老師做好組織者、幫助者、促進(jìn)者的角色，而在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師則要多動(dòng)腦筋、精心設(shè)計(jì)，使得展示活動(dòng)更靈活、更新穎、更人性，如此，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

之前聽過一位老師的一堂精彩的語法課，在問題導(dǎo)學(xué)模式下有效運(yùn)用了情景教學(xué)方法，使原本枯燥難懂的語法課也變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，贏得觀摩者的一致好評(píng)。

這堂課講的是名詞性從句用作主語從句，教師先把課前準(zhǔn)備好的若干包括賓語從句、表語從句、同位語從句、主語從句的紙條隨機(jī)分發(fā)到各小組，讓學(xué)生在小組合作、觀察探究的基礎(chǔ)上把有相關(guān)從句的紙條貼到對(duì)應(yīng)的紙板上。這一環(huán)節(jié)既有對(duì)舊知識(shí)的回顧，又為新知識(shí)點(diǎn)的引入做了鋪墊，前后銜接非常緊湊。各小組既比賽速度，又比準(zhǔn)確率，貼錯(cuò)一個(gè)則減少一顆星。因?yàn)橐肓诉@一競爭規(guī)則，各小組參與合作的熱情非常高漲。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)、帶動(dòng)各小組互相糾錯(cuò)，并適時(shí)提示點(diǎn)撥。因?yàn)橹髡Z從句是一新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生出錯(cuò)率較高，教師就循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、句中位置等等，最后給予精辟總結(jié)。能夠看出，學(xué)生慢慢得以釋疑解惑，課堂效果很成功。

最后，在老師的參與、指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，各小組紛紛展示自己的導(dǎo)游詞，并配以恰當(dāng)?shù)闹w語言和聲情并茂的演說，儼然成為了一名真正的形象使者。

把學(xué)到的知識(shí)恰到好處地運(yùn)用于真實(shí)的生活情境之中，既鞏固了知識(shí)技能，又凸顯了對(duì)家鄉(xiāng)的了解與熱愛，教學(xué)的三維目標(biāo)得以充分體現(xiàn)，正是這堂課的點(diǎn)睛之筆。

可見，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，課堂上舞臺(tái)的主角是學(xué)生，舞臺(tái)的布置與設(shè)計(jì)，演出的形式與程序，則要教師真正費(fèi)一番心思，巧妙構(gòu)思，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生參與的熱情及“演出”的精彩與否。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”把情景引入課堂，讓課堂走向生活，則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中優(yōu)勢興奮中心，提供想象與思維的前提，挖掘?qū)W生潛在的能量，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，形成一種開放的、和諧的、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽地、躍躍欲試地進(jìn)行展示交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。