初中英語語法教學的現狀與策略探討

【內容摘要】語法教學是英語教學的重要組成部分，也是我國各級各類英語考試的重要考點。盡管在語法教學過程的各個階段，教師都是用心地教，學生都是努力地學，但經常還會出現教師越教越沒動力，學生越學越沒興趣的問題。因此，語法教學就成了一個長期困擾外語教學的主要難題之一。本文將就英語語法教學中存在的主要問題展開探索，并提出了相應的應對措施。

【關鍵詞】初中英語 語法教學 問題 建議

初中英語語法教學存在一些問題，這些問題不利于學生學習英語知識。筆者結合多年教學經驗，談了幾點看法，并提出了相應的對策。

一、初中英語語法教學的現狀

當前英語課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。然而，許多教師卻誤認為語法教學不重要了，甚至一提到語法就認為不符合新課改精神。

1、學習語法無趣：絕大多數的學生不喜歡上語法課，其原因就是課堂的枯燥性，導致學習英語語法存在著一定的困難，英語語法的教學一般都是以教師單一的講解方式為主，教師在課堂上講授語法的時候缺乏系統性和條理性，只能想到哪里就講道哪里，學生也難以聽明白，嚴重影響了學生的學習效率和學習成績。學生的行為也只是單一的記筆記而已，課堂的學習氛圍不是很活躍，在運用的時候是公式化的去套用，不能夠靈活的運用英語語法，這就導致了學習興趣不能夠很好得到激發，學生對英語的學習興趣越來越差。

2、教師的教學方法有問題：“教師為主體，學生為主導”的傳統方式導致了學生單一的接受和封閉式的學習方式，這不利于發揮學生的積極主動性，不利于學生獨立自主的思考，所以學生有必要開展探究式的學習方式，學會探究性學習，積極思考。另一個極端就是教師努力運用交際法，在課堂教學中安排大量交際活動，認為通過這些活動，心想學生就能直接掌握語法規則，但最后還是感覺學生語法基礎知識薄弱，這使他們在英語學習中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫不出句子。

3、許多學生對基礎語言知識和結構掌握不牢：掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。有的教師還振振有辭地說：“美國的小孩不學習語法，他們的英語也那么好。我們學語文也不怎么學語法，交流也沒有什么問題。”殊不知，美國的小孩學英語和我們學語文一樣，都是在學母語，有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語交際的能力。然而我們所面對的是一些一開始對英語盲目好奇而后又厭煩英語的農村學生，他們只是一味的為考試而學習英語。因此英語語法對農村孩子而言是英語學習中的一大障礙。

二、初中英語語法教學的有效策略

1、創設語境，在聽、說、讀、寫中學習語法

新課程標準要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在教師的引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。初中學生在生理方面處于青春期，記憶性呈上升趨勢，他們在心理方面也具有一定的優勢，情感過濾低，興趣廣泛，容易接受新鮮事物。在教學活動中，教師可以根據初中學生的心理、生理特征，圍繞著語法項目和學生感興趣的話題創設真實的語境，設計運用該語言形式的聽、說、讀、寫活動，喚起學生語言表達的沖動，通過活動讓學生熟悉、鞏固和掌握該語法知識。

例如：教學“形容詞比較級”

T： Lucy is outgoing， Who is more outgoing than Lucy？

S1： A is more outgoing than Lucy.

S2 B is more outgoing than Lucy.

.......

呈現這樣的對話，直到學生對A is ……than B.和more outgoing這一結構有了較深印象。教師再邀請一胖一瘦兩名同學來到講臺前。

T： They're Tom and Bill. Who is thinner， Tom or Bill？

Ss： Tom is thinner.

T： Tom is thinner than Bill.

Ss： Tom is thinner than Bill.

通過真實情景中的反復練習，學生必然會對這一語法結構和thinner有深刻的認識。

2、以“任務型”方式進行語法教學

新課程標準提倡在課堂教學中采用實踐性強，具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐，思考，調查，討論，交流和合作等方式學習和使用語言。

例如：在教授過去進行時時讓學生完成采訪的任務，采訪身邊四個好朋友昨天早晨九點鐘在做什么。正確用句型：What were you doing at 9：00 yesterday morning？ I was…然后對采訪的結果做一個report。

任務型教學在發展學生的語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略并增進其對英語文化的理解。采用任務式進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的基本結構及其用的基本功能后進行。教師設計的任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。

3、用“口訣法”幫助學生輕松掌握語法規則

例如：在教學省to不定式時候，很多老師常用這樣的口訣：\"三看兩聽一感覺，注意讓make.\"這個口訣明顯比我們給學生講感官動詞（使役動詞）后面所接的動詞不定式要省to強多了。口訣中分別記著三看是指see， watch， look at， 兩聽是指hear， listen to，一感覺是指feel， 注意是指notice， 讓是指let， 最后還有一個make.

學生對口訣的記憶往往比語法規則的記憶更容易，明白的口訣的意思，自然運用起來也就輕松多了。教師應該精心鉆研教材，根據不同的語法項目，努力去尋找、挖掘和活化語法教學的途徑，讓學生在興趣、規則和好奇心的驅使下，進行有效的情感表達和信息交流，從而把教材上凝固的語法規則轉化成聲情并茂，趣味橫生的語言實踐活動。

新課程標準對初中英語語法教學提出了更高的要求，初中英語教師一定要根據新課標的要求，根據本班學生的實際學習情況等，選擇適合自己本班的英語語法教學辦法，并根據學生掌握的情況，不斷的變化自己的教學方法，避免學生產生厭煩情緒。從學生實際出發，制定學習計劃和考核辦法，不能固步自封頑固不化，這樣學生們一定能夠在初中英語語法教學中學有所得，初中英語語法的教學也能夠促進英語語言的學習。