如何提高小學數學課堂教學提問藝術

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問是一門藝術，在數學課堂教學中起著紐帶作用。相同的問題由不同的老師以不同的方法提問能引導學生獲取知識，提高能力，活躍思維，探索解答問題，數學課堂教學提問的藝術：設計要精當，實施要巧妙，作了探索，并收到了較好的教學效果，數學課堂提問是激發學生積極思維能力的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，它不僅能鞏固知識，及時反饋教學信息，還能把學生帶入一個奇妙的問題世界，激勵學生積極參與，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。所以教師應充分發揮課堂教學提問的效能。下面就數學課堂提問藝術，結合教育實踐，對提高課堂提問的有效性幾點思考。

一、提問要設計精當

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課前需要做很多準備工作，最重要的是備課。教師想上好一節課，就必須做好引導者，教師如何做好這個“引導者”，提問設計是非常重要。提問設計及備課的很多方面，考慮時應注意：

1、提問要有目的性

提問是為了引導學生積極思維。教師應根據數學目標，圍繞教材中心，考慮學生要什么，思考什么，會形成那種能力和品質，通過問題切入，可以把抽象的知識點轉變為感知的對象。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維方向，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增加學生學習教學的動力。

2、提問要有新穎性

好奇心令人皆有之，尤其是孩子們，同樣一個問題，提出平平淡痰，既不新穎又不奇特，“老調重彈”，學生就不可能被吸引。相反，老師在設計時多花一點心思，變換一下提問的角度，利用多媒體輔助教學手段，使學生有好奇之感，他們就會產生興趣，積極動態思考，從而達到數學的效果。

3、提問要有邏輯性

教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程編排順序。

4、提問要注意趣味性

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有規律，又有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。

5、提問要有開放性

教師應突破傳統教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案，小學生思維活躍，有時會出現讓人出乎意料的答案，教師應在給學生打好基礎的基礎上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強學生的發散思維和創新思維的培養。

二、提問實施要巧妙

1、設置良好的提問情境

（1）設置啟人思考的情境。教師在提問題，應設置有效的情境或者提供相關的材料，或者給必要的提問等等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

（2）保持民主的氣氛，教師在組織課堂教學時應該是民主的，教師對待學生該是人人平等、一視同仁。教師在提問時，應注意自己的語氣、表情、行為舉止，都給學生一種信賴和鼓勵，以學生思考的心情提問，不要強制性的態度來要求學生的回答。對學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取。否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

（3）正確對待意想不到的問題。學生天性活潑機靈，吸時會提出一些希奇古怪的答案，出人意料，教師對答案正確是否把握作出判斷，千萬不能摸棱兩可的結論傳授給學生。

2、選擇恰當時機提問

教師恰到好處的提問，能激發學生強烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達到優化的效果。如教師在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，有利于知識的遷移，有利于加深所學的知識。在規律探討處設問，促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，找到新規律，也讓學生感受學習數學的樂趣。

3、創設情境，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢于表現自己的真實情感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等信息，使學生感到或與教師平等相處，一起探索、研究。

4、提問的巧妙性

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑，或在內容深處，關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。

在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計，實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。

5、注重問題層次，促進師生交流

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索，達到目標途徑，能促進師生間的交流溝通。注重提問的層次，緊扣教材重點，難點關鍵，分析教材內容的內在聯系，邏輯順序和學生已有知識能力，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識由淺逐漸深入、提高，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

總之，課堂教學提問是一門藝術，也是一門學問，我們教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，當然提問的提出方式可以多種多樣，課堂提問到位與否也是一朝一夕的，還有我們在實踐中不斷的總結和完善。