在初中數學課堂教學中的數字化教育

在初中數學課堂教育教學中，對學生實施數字化教育是時代發展的必要。隨著科技的不斷發展數字化教育教學的豐富程度和有效應用日益引起教育工作者的關注。數字化教育平臺中的多媒體技術可以讓老師節省出大量的板書時間，使學生在有限的時間內，獲取最大的信息量，從而爭取到更多的思考和思索的時間。由此大大地提高了數學課堂容量和學生的學習效率。下面我就自己對在初中數學課堂教學中實施數字化教育使用，談談自己的一些拙見：

一、使用數字化教育平臺的必要性

數字化教育平臺與數學課堂教學的整合是指在數學課程教學的過程中，通過學校門戶網站，把網絡教學系統、信息技術、教學資源、課堂視頻點播、信息方法、教學題庫、翼校通、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方式。“數字化教育平臺”倡導學生 “主動參與、樂于探究、合作與交流”特征的學習方法。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把數字化教育平臺作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。為了適應教學的需要，數學課堂教學必須充分利用數字化教育平臺的優勢，自覺地與信息技術進行有機的結合。

二、數字化教育平臺的教學優勢

1、主動參與、樂于探究。

數學教育強調“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處。現在，數字化教育平臺為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”“Z+Z智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“主動參與”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數學；被動接收“現成”的數學知識，變為可以像“樂于探究者”一樣去發現探索知識。例如：“幾何圖形”中，學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的形狀，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學生就很難想象了。現在利用“Z+Z”智能教育平臺，一切都迎刃而解。通過演示，學生能真切感受截割的過程。如果人手一機的話，學生就可以親自動手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。這無疑大大地激起學生進一步探究“為什么”的欲望。

2、有利于突破教學重點和難點。

數字化教育平臺進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化、尤其是動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：在“Z+Z”智能教育平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放在平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

3、提高課堂教學效率。

上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、得復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。再比如用Flash制作物體的三維圖象讓學生清晰看到它的三視圖，可以幫助學生理解三視圖的概念和培養空間想像能力。激發學習激情，使學生更好的把握重點，突破難點，降低學習難度，調動其內在的學習動力，變“厭學”為“樂學”，提高了學習效率。

三、數字化教育平臺常用的課型

1、演示型課。

它在整合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結合教學內容，利用數字化教育平臺的優勢，創造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。例如：在教《幾何圖形初步》時，我就做了一個演示課件，從網上和一些教學光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學生欣賞：有體育器材、球類、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優美的數學曲線等，把學生學習數學的熱情給點燃了起來。

2、實驗型課。

它最明顯的一個特點就是：學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數字化學習環境中進行數學實驗，親身體驗知識再發現的過程。數學軟件“幾何畫板”和“Z+Z教育平臺”的深入開發和廣泛使用，使這種課型越來越受到教師和學生的歡迎。如：在講《數據的收集、整理與描述》一章作“直方圖”時，學生一般作出的直方圖作得比較粗糙，而且很不方便。但是使用“Z+Z”智能教育平臺，就可以避免這些問題。讓學生真實體驗“做數學”的樂趣。

四、注意的問題

隨著時代的發展，我們的生活因網絡而變得精彩，學習因數字化教育平臺而變得更輕松。數字化教育平臺給數學教學注入旺盛的活力， 隨著網絡教學的興起，必將推動中學教育改革的進程。數字化教育平臺與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，在應用過程中，我們教師應該要注意一些問題：教師不能充當放映員，要把學生的興趣吸引在教學內容上。