小學數學教學中學生創造思維的培養

【內容摘要】人們常說數學是思維的體操，學習數學的過程就是思維的過程，數學能力的核心就是思維。加強學生思維能力的培養，是小學數學教學中全面貫徹、落實素質教育的重要內容之一。為此，本文作者就對小學數學教學中學生創造性思維能力的培養進行探討。

【關鍵詞】小學數學 創造性思維 如何培養

創造性思維是未來高科技信息社會中，能適應世界技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。當前，數學教學改革和發展的總趨勢就是發展思維、培養能力，這就要求教師的教學必須從優化學生的思維品質入手，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質。下面談談本人在數學教學中培養學生創造性思維能力的一些見解。

一、改變教育理念，以學生為主

在傳統的教育模式下，基本上是老師靠一根粉筆和黑板打天下，老師在教學中具有充分的決定作用，學生在課堂上只是處于一個接收和服從的地位，這種模式下學生沒有獨立思考的意識也就造就了學生創造性思維沒有得到開發的一個狀態。新課程標準實施之后，要求教師在教學的過程中充分去注重學生的主體地位，以學生為教學的主體，充分開發學生的思維模式，提升學生的創造力，當學生在課堂中處于一個主體地位的時候，學生要通過自己的思考來獲取知識，來決定自己的學習內容，相對來說學生的創造性思維自然也就得到了開發。例如：在學習圖形時候，圖形是有面積和周長的計算的，在傳統的教育模式下老師是單純地告訴學生周長怎么計算，面積怎么計算，而在新課程標準實施之后，老師可以拿著一個圖形，來讓學生自己去思考什么是這個圖形的周長呢，那就是它一周的長度，那么什么是它的面積呢，就是它所包含的區域。這種讓學生自己去通過思考的方式來指出它的周長和面積，能夠培養學生的創造性思維和獨立思考的能力。

二、巧妙利用原有的知識來創造新的問題，開發學生的創造性思維

創造性思維的建設中，老師完全可以讓學生做到利用已有的知識點開發新的知識點來進行，素質教育的核心就是利用課本上已有的知識點來進行挖掘，指導學生去利用舊的知識點來解決新的問題，這對于培養學生的創造性思維也起到了很大的幫助有作用，我們可以舉例印證一下，例如：老師在教授學生去學會長方形的面積（面積=長*寬）之后，那么隨之可以拿出平行四邊形來讓學生去發散思維，去想象平行四邊形與長方形的相似與不同之處，讓學生自己去思考，怎么把平行四邊形轉化成長方形來算，這個時候學生就會發散自己的思維，主動去創造，想辦法去把平行四邊形利用割補法來轉化成長方形，這個轉化的過程就是開發學生創造性思維的過程，讓學生通過已有的知識點來解決新的問題，這是素質教育的要求，也是新課程標準實施之后需要我們教師去培養的學生的一種能力。

三、利用小組合作的形式來激發學生學習的欲望

俗話說“眾人齊心，其利斷金”，成立合作小組讓學生自己去解決疑難問題的過程也能夠加強學生對于學習的興趣和學生的創造力，因為在教師的教學中，學生有可能處于對教師的敬畏不敢提出異議，學生之間是平等合作的關系，在學生討論的過程中得出的任何結果學生都可以提出自己的疑問與見解，這樣，學生的思維開發了，也能夠對教學有一定的探索和創造。例如：在學習圓柱的時候，老師可以讓學生們成立合作小組，學生們自己制作一個圓柱體，并把它展開討論什么是圓柱的側面，它的側面積應該怎么求，什么是圓柱的表面積，它的表面積應該怎么算才正確，并且能夠讓學生去解決實際中的問題，例如一根圓柱形的水泥管道，高3米，半徑是1米，怎么求他的表面積和側面面積，讓學生成立合作小組，每個人去提出自己的觀點并為自己的觀點提供理論依據，這種形式既能使課堂的氛圍活躍有趣，也能使學生開動腦筋去思考，提高學生的創造性和思考的能力，也能使學生對學習更有興趣。

四、鼓勵學生打破常規，提出疑問

在傳統的教學活動中，老師具有絕對的權威性，學生是不敢對教師的教學提出疑問的，只能把老師給的知識點死記硬背到腦子里，沒有自己的思考，在新課改的形式下，老師要想培養學生的創造性思維，就要敢于讓學生挑戰自己，讓學生對自己的教學提出異議，學生對教師的教學提出疑問了，也正表示學生對教師的教學進行了認真謹慎的思考，學生進行了思考，必然也就開動了學生的創造性思維。例如：教師在講述圓錐的時候，老師會告訴學生圓錐展開之后會是一個扇形，那么學生就可以勇于提出自己的疑問，為什么圓錐展開之后會是扇形呢，有沒有可能是圓形呢，為什么圓形不能折成圓錐呢，這個時候，學生為了證明自己的疑問就會自己去動手去制作一個圓形看看能不能折成圓錐，去拿很多的圓錐做實驗看看有沒有能夠展開成為圓形的，正因為學生對課堂有疑問，學生才能進步，學生的思維才能夠被打開，才能主動去發揮自身的創造性，教師的教學看起來是被學生的疑問耽誤了進度，而實質上這一節內容的課堂效率卻得到了顯著的提升。

在小學數學的教學中，教師對于學生思維的培養顯得尤其重要，因為小學數學是基礎，將來學生還要面臨很多深層次的學習，學生只學到了知識，那么相當于只得到了智者所給的魚，如果能夠培養出學生的創造性思維，那么就相當得到了智者所傳授的“漁”，所以培養學生的創造性思維迫在眉睫，是教師需要去完成的任務，那么我們的老師應該怎么做呢，以上觀點僅僅是一個參考，相信我們的小學數學老師一定還有更多的方法去實現這個目標，去讓我們的教學越來越美好。

參考文獻：

1.陳龍安.創造性思維與教學.【M】北京.中國輕工業出版社，1998

2.段繼揚.智力教育與創造力培養【M】.鄭州.河南教育出版社，2001