小學數學“分層教學”的實踐探索

我國古代教育家孔子曾提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；《數學課程標準》也指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”，要求我們的數學必須關注每一個有差異的個體，適應每一名學生的不同發展需求。

一、調查整理，課前分層

首先教師必須要通過測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，不指名道姓地點出哪些學困生，哪些學生是優生，避免挫傷學生學習積極性和師生感情。這樣編組有利于學生明確自己的\"位置\"，選好奮斗目標；有利于教師因材施教，減少各層次學生間的干擾與影響。這些是實施各層次教學過程暢通的保證。

二、優化教學環節，課中分層

1、目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節課的重點、關鍵、難點以及本節課的目標；然后再結合學生實際分層制定。

2、課堂教學分層

（1）提問分層

提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，讓中下生有發言的機會，對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。

（2）練習分層

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。 給學生布置不同層次的練習。根據學生做題速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。

（3）評價分層

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

3、作業的分層

課后作業的布置也必須分層次，并有針對性。鑒于優、中、后三類學生的學習能力不一，不搞\"一刀切\"。根據大綱和教材的基本要求，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣，使每個學生都能通過自身努力獨立完成作業，得到不同層次的訓練和提高。

4、輔導分層次

在自主學習和合作交流以及練習階段，我們根據具體情況，分層地進行指導。具體做法是：對A學生\"學\"重于\"教\"，以\"放\"為主，\"放\"中有\"扶\"。\"扶\"主要體現在學生練習中與引導深入探究上。課堂上應放手讓他們自學、互學，獲得新知，培養學習能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導X組的學生學習。對C學生\"教\"重于\"學\"，即以教師的\"扶\"為主，\"扶\"是引導深化理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在老師輔導下學習并掌握知識。

5、檢測分層次。

同期達標是“分層教學”的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優等生、中等生、后進生做，分別是優等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優等生做A組題（C組題 + B組的加試題 + A組加試題20分），得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數上就沒有太大的區別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優等生的上進心。

三、動態優化，適時調整

動態優化是“分層教學”法的基本過程，也是“分層教學”法的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有提升的機會

四、實踐效果

從多年的教學實踐來看，實施分組、分層教學可以大面積的提高教育教學質量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養，有利于推進我國基礎教育邁向新臺階。