幼兒園區域活動中材料如何投放

幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想象，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展，因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。那么，應該怎樣科學地投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求、激發幼兒創造潛能呢？

一、豐富多樣性的活動材料

幼兒園材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：美工區中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。

二、不同年齡對材料要求不同

幼兒園區域活動一般時間為30分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態度，取決于區域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學的知識的有關圖片、桌面玩具等，還要根據幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學習用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學習吃飯；中班則可學習用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數字和畫有相同數量的物體的指環讓幼兒套到相應的手指上；中班多提供空白指環讓幼兒自己寫上數字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進與手指上的數字一樣數量的黃豆等等。

三、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料

在一次幼兒園區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

四、注意收集材料的安全衛生

幼兒園收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

五、材料投放應具有動態性

幼兒園材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時地進行調整和補充。無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應該及時進行補充、調整，根據幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如：幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發展水平為依據，不斷提供適應教育內容和目標的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環境中循序漸進的得到發展。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務。

六、材料投放應具有目標性和針對性

1.材料的目標性。

幼兒園區域活動中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標緊密相連的。材料投放應有目標性，教師在投放操作材料時，應該根據幼兒的年齡特點，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展需要。在材料投放時有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。

2.材料的針對性。

幼兒園活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積適中、重量輕、便于搭蓋、類別相同的建構材料；而大班幼兒思維敏捷、動手能力強，在提供建構材料時，可以為他們提供需要更多拼插技能的建構材料，同時也要注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

七、材料投放應具有生活性

在幼兒教學中，很多教師為投放區域活動材料挖空心思。其實，不是沒有材料，而是我們不善于發現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。可以有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都可以用來探索平衡的原理，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，幼兒園區域活動的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的知識經驗，還能讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用資源，還能讓幼兒學會創造，體驗到創造能使簡單的材料發揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學習、樂于創造。

總之，對于幼兒園區域活動材料的科學投放，隨著幼兒園區域活動的開展，我們還應邊嘗試邊摸索，邊進行邊不斷地改進，讓幼兒在玩中學到知識，并養成開動腦筋、不斷探索的精神，不斷地做出總結和修改，使之日趨完善，促進幼兒全面發展。