教師如何讓學生在情景中喜歡英語

情景教學是利用情景來呈現語言的教學方法。情景教學既是對語言知識結構的系統掌握，又通過真實的語篇情景，學生以輕松愉快的情景，理解具體情景所傳遞信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力。通過使用這種教學模式，能夠將比較抽象、復雜和乏味的教學內容轉化為相對形象、簡單和富有趣味性。能夠把學生從單一、被動的接受知識轉化為主動、積極的探究學習問題，并且在最終讓學生在英語學習中學會學習，學會生活，學會做人。因此，這種教學模式對學生的成長和英語教學的發展是很有意義的。

一、詞匯、對話、語篇和語法的情景化教學

情景化的詞匯教學主要是指在情景中引導詞匯，進而學習并逐步掌握詞匯。而如何使用這一方法又要分以下幾種情況：（1） 單句中的詞匯教學；語段中的詞匯教學；對話中的詞匯教學；圖片等其它信息的詞匯教學。在學習詞匯時，最簡單的就是通過將詞匯至于我們周圍的情景中以造句的形式呈現出來。這種模式非常簡單易懂，但各個詞匯之間的邏輯性不強，容易導致教學不夠自然，因而在很多優質課中已經不常使用這種方法。（2） 而語段教學則是將所學詞匯綜合起來，以一篇小故事或其它形式的語段呈現出來。這種教學模式比較有邏輯性，比較自然、貼切，同時學生也比較容易掌握。但這種方法又會造成教師說的多而學生無從插嘴的局面，也有其局限性。

（3） 對話教學則是通過教師的引導，教師與學生通過自然交談從而引出要學詞匯。以這種形式呈現的內容一般與學生密切相關，很容易造成師生間的互動。而在日常的教學活動中，詞匯的教學并不是單一地采用某種方法，而是將這些方法有機結合起來，綜合運用。通過這種顯示情景與故事情景的設置，不但富有邏輯性，形成了師生的互動，而學生也更容易記住新詞匯。

對話中的情景化教學主要是指將課文中的對話以情景的形式呈現出來。展現對話情景的方式比較簡單。因為既然是對話，總會有情景，而現在隨著教學資源的不斷豐富，還是相對比較容易操作的。如人民教育出版社的 Junior English for China 都有根據情景而設計的光盤。而如今在對話中的情景教學主要體現在學生的口頭操練上。這里主要有三種方法。一是在學習對話課文前的情景設置，二是讓學生根據自身情況操練課文對話，三是學生根據課文，并在情景中拓展課文。語篇中的情景化教學將一篇閱讀性文章以情景模式展現出來。閱讀性的文章與對話課文不同。對話強調口語的練習，而閱讀則強調學生的理解能力。所以，閱讀課主要是根據課文內容來討論延伸課文，解決課文和實際問題。而且隨著年紀提高語篇也隨之加長，那么我們可以將整篇課文看成是一個大的情景，一可以分成幾個小的場景，這樣通過分解與合并，教師更容易教而學生則更容易學。

二、教學場所選擇體現情景化教學

1、學校住“陣地”的情景化教學。

毋庸質疑，學校和教室是教師教學活動的主戰場。教師的教學活動主要在這里進行。那么，是否在學校里是否在設置場景上就會有困難呢？其實不然。我們可以充分利用各種條件“創造”情景。學校也有豐富的資源：圖書館、操場、宿舍、食堂等。我們完全可以利用起來。例如：在講述運動時，我們可以和體育課聯系起來，或者干脆就在操場上討論該課文。這樣我們就有了顯示的情景。

2、社會是蘊藏著最豐富的資源。

當然，學校資源還是比較有限的，但“外面的天空更美麗”。我們可以利用校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源或鄉土資源。雖然教師不便在校外上課，但我們可以讓學生于周末在校外搜尋相關資料，然后將情景搬回課堂。例如：我們愛教學初二下冊What do people eat？ 一文時可以讓學生調查本市的飲食情況，中餐和西餐和有那些問題。然后將調查結果拿到課堂用英語討論，并耕具調查情況設置情景，這遠比就在課堂單一教學效果要好得多。再如：劍橋第一冊中第十四單元 It’s a very exciting city！ 中，我們可以利用網絡資源查找世界上比較有名的城市，討論它們因何聞名。然后可以讓學生講述本市有何聞名之處，并討論出如何讓本市更加聞名。學生在掌握課本知識的同時也開闊了視野。

三、情景教學要注意的幾點問題

1.創設情景要有目的性。每一單元每一課都有其中心。我們在設施情景時必須僅僅圍繞這個中心。這樣更有助于學生更好理解各個單元的知識。例如：人教社初二上冊第三單元是關于 Autumn Festival 和 Thanksgiving 兩者的對比。那么設置情景就離不開月餅、嫦娥、火雞等。

2.創設微型情景，有計劃有目的地把學生的語法學習引導到交際和實用方面，使學生在學習過程中有盡可能多的機會運用所學語法規則。教師應充分發揮自己的想象力，設計出近似乎真實生活的各種交際情景。

3.根據課文提供的情景進行學習。所有設置的情景必須與各個課時的內容相符，堅決避免只追求能活躍課堂氛圍而又無實際目的的情景。如果在講火災時卻提到薩達姆那么即使學生感興趣卻又無實效。

4.多媒體手段與傳統手段在設置場景中的互補作用。不可否認，多媒體網絡所具有的集成性、交互式，虛擬性和知識呈現的非線性線等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質的區別。但是，不管其功能多么強大，也自有其局限性。學生雖然可以討論或發E--mail 的方式請教同學和老師，但老師面對面的傳授可以及時對學生的錯誤進行反饋并給予幫助。黑板、粉筆、掛圖具有簡單、直觀的特點。5.教師課堂上的情緒、態度、情感，對學生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。在設置情景時為了引起學生興趣，使他們積極參與，教師就要是一個很好的“演員”。這樣，學生也愿意配合，深化場景，理解情景的目的。

總之，在教學過程中運用情景是交際教學的具體體現，很好地體現了交際性原則，按照意念——功能——結構的形式，把雜亂無章詞匯、語法等語言知積有機地結合在一起，構成真實的情景，以培養舉一反三創造性地為交際初步運用外語的力，和發展智力和情感，從而更有利于提高學生的解能力，真正做到詞不離句，句不離文，文不離景。