淺談幼兒在“The Wolf is coming狼來了”

【內容摘要】隨著我國與世界各國在政治、經濟、文化等方面的交流越來越多，在全球化的背景下，我國幼兒園開設英語課程的現象已十分普遍。與此同時，幼兒英語教學越來越受到重視，為了提高幼兒英語教育的科學性和有效性，為幼兒后繼的英語學習打下扎實的基礎，

各幼兒園都將園本現有的課程中加入了與國際化接軌的英語教學，并將英語教學作為本園的一項具有特色的基礎性課程，當然也相對的會做出富有自己特色的系列活動，讓幼兒在快樂的氛圍中自主的學習。

【關鍵詞]】自主學習 角色定位 快樂表演 自主創編

英文短劇一直是石巖公學幼兒園的一大亮點，也是我園原創的創意短劇課程，在這個快樂的十二月里，到處都彌漫著濃厚的英語文化氣息，我們班也不例外在快樂的吸收著英語 “營養成分”的同時，也在緊張的排練著英文短劇《The Wolf is coming狼來了》，該英文短劇的表演內容來自經典故事《狼來了》改編而成，這個故事久遠而富有教育意義，講述的是一個放羊娃他每天都到村外的山坡上去放羊. 日復一日他覺得真沒意思！有一天，放羊娃突發奇想如果我喊狼來了，村里人一定會很害怕.我來嚇嚇他們吧，于是第一次、第二次人們都被騙了，他覺得非常有趣；可是狼真的來了人們卻依然以為是放羊娃在說謊，最終放羊娃的羊都被大灰狼給吃掉了……

一、英文短劇內容的選擇與角色定位

1.英文短劇內容的選擇

英文短劇的內容選擇需要注重孩子們的通俗易懂和形式生的生動活潑，更應結合幼兒現英語基礎的能力的體現，為此，我們選擇了幼兒非常熟悉的故事《The Wolf is coming狼來了》。為使在整個短劇中能運用幼兒現有的英語學習內容，在內容選擇上盡量涉及詞匯、句子、歌謠、歌曲和律動等，所選內容盡量體現幼兒所學知識；同時，注重加大信息量，收集國外經典歌曲、歌謠等，以促進幼兒自熱而然地學習英語。

2.英文短劇的角色定位

英文短劇《The Wolf is coming狼來了》是教師預設的一個劇本，我們事先制定了語言、美術、音樂、舞蹈等各領域的教學計劃，同時結合故事表演、體育游戲的方式以幫助幼兒更加熟悉《The Wolf is coming狼來了》的故事內容，使幼兒喜歡聽故事、表演故事，促進幼兒對故事中的人物及表現形式；由于故事中的角色太少，不能很好的用英語短劇的形式來表現，我們讓幼兒在熟悉故事的基礎上自主創編故事，讓幼兒添加相應的角色來表現故事內容，讓幼兒嘗試自主預設自己的角色，通過觀察幼兒的表現，我們對整個故事進行了改變，加上了富有趣味性的角色：廚師；讓每個幼兒都能充分的體驗到角色分配的樂趣，讓可愛又愛表演的小女孩扮演小羊；讓性格活潑、開朗的小男孩扮演放羊娃；讓個性憨厚且動作靈敏的部分小朋友扮演農夫……使幼兒充分感受到生活的樂趣，體驗故事英文版表演的快樂，讓幼兒在整個英文短劇的編排中能成為“主人”，更加快樂的去體驗、感受說英語、表演英語的快樂。

二、自主創編造型動作

在以往的節目排練中，幼兒的舞蹈動作都是教師預設好的，孩子們只要記住要求反復練習就可以了；而此次英文短劇的排練中，我們讓幼兒充分發揮自己的想象自主創編喜歡的動作來表現自己所扮演的角色。

由于孩子們都有了一定的生活經驗和平時的觀察，所以經過小組內同伴間的互相啟發，每個孩子都很快想出了自己的造型和動作，孩子們的肢體動作表現出了小羊的主要特征，但是，在英文短劇中的表演不單單是動作的表現，更應體現情感的交流與表達。我們都知道，對于中班幼兒的年齡特點而言，要想讓幼兒能在說英語的同時大膽的表現自己的動作，我們需要用充滿激情、有快樂旋律的音樂、擬人化的場景激發幼兒大膽想象、自主創編，啟發幼兒把自己想象成“小羊”“大灰狼”“農夫”“廚師”和“放羊娃”，用不同的肢體動作、表情、神態來表現他們的變化和不同形態、不同心情的體現。

在整個英文短劇中，幼兒需要用不同的動作、表情來體驗、表現不同的情景下的不同心情；如：“快樂的農夫們，”在剛剛開始環節中是非常快樂的在進行農作物的耕種，到后來放羊娃的求救使得農夫們上當受騙的心情轉變，讓幼兒體驗到了愉快與生氣的轉變及在英文短劇中的動作表現形式；又如：“放羊娃，”每天到上坡上放羊無聊、悶的心情表現，然后，突發奇想用謊話欺騙他人，最后，自食其果羊群被大灰狼統統吃掉了，這其中的心情轉變和動作的創編應更加深刻的結合幼兒現有生活經驗進行編排。同時，同伴間各具特色的動作激發了幼兒間相互模仿以及借鑒和創新的熱情，由于減少了機械的訓練和冷酷的評價，增加了自由的想象和表達以及平等的相互認可，孩子們的表演也顯得更加自然和富有情趣。

三、快樂排練、快樂表演

我們都知道表演、站上舞臺是孩子們體驗快樂、尋求滿足，獲得發展的重要途徑。作為教師，要充分挖掘表演中潛在的教育價值，是幼兒在快樂中得到最大程度的發展。

英文短劇《The Wolf is coming狼來了》有著生動有趣的表演情節，很吸引孩子，但隨著節目排練的次數增多，幼兒的興奮度逐漸下降，并產生散漫、懶惰的心理想法。如果教師模式幼兒的這種心理需求，用原有的規則、動作去要求孩子們進行表演，不僅會壓制幼兒的表現欲望，而且也會是表演進入一種固定、無趣的模式。如果教師能把握幼兒新的表演需求，不僅能保存幼兒的表演興趣，還能有效發揮表演的教育價值，鼓勵幼兒更加喜歡表演短劇。

我們在實踐中也遇到了此問題，當時我靈機一動做出驚訝狀態，請出幾個表現出色、動作到位、排練認真的幼兒給其他幼兒表演，這一表演全部幼兒又打起了精神，認認真真地練習自己的動作和所要說的英文單詞、句型，都希望能讓老師請出來在大家面前表演、展現自己，這樣即讓幼兒感受到了表演的樂趣，獲得了展現自我的體驗，也給幼兒打開了一個彈性的表演空間，更加能促進幼兒間動作的模仿和督促。