淺談小學數學如何生活化

【內容摘要】生活問題數學化，數學問題生活化，創設生活化情境，提高教學實效性，激發學習興趣，提高數學應用能力，培養數學意識。數學課教學更生動、更有效。

【關鍵詞】數學 生活化 教學

《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”通過生活問題數學化，數學問題生活化，能讓學生深刻體會自己身邊有數學，生活是數學知識的源泉，數學是解決生活問題的鑰匙。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用。”知識本身產生于現實生活，因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。這樣，不僅使原來十分枯燥的數學教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系，從而促進學生積極主動投入學習。這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。

一、捕捉“生活素材”，激發學生學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。”老師出示調查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃飯雖然快、省事，但不衛生。學生商量說：“如果他們小商家聯合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了”。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變為現實。

二、回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真快樂，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題，常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物，讓學生在活動中“買賣東西”，識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也具備了一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

三、設置“生活背景”，培養學生數學意識

“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；要是自己親身參與的，終身難忘”。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。”將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程興趣化、生活化，使學生感受到數學源于生活，培養學生的數學意識。因此，在數學課堂中設計貼近學生的生活背景，并采用多功能教學法，多媒體模擬或再現生活場景，營造氛圍，能調動起學生學習的積極性和主動性，加深對數學知識的認識和體驗。綜合運用多種手段，讓學生看一看，說一說，辯一辯，演一演，充分調動學生的眼、耳、口、手等多種器官，讓學生真正的參與到學習活動中，使數學課堂教學收到更好的教學效果。例如，一年級第二冊數學“統計”一課，本來“統計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但教師從小學生生活經驗入手，首先讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，統計收集來的一個月的天氣情況，每一項統計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統計任務。在活動中不僅學生的動手能力得到了培養，而且受到了統計思想的熏陶。經過小組匯報交流，對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統計過程學生好像置身于親切的游戲環境中，學得輕松愉快。這種符合學生的學習特點、生活化的數學教學學生非常喜歡，效果好。

學生掌握了一定的數學知識后，讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等。學習組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員，去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力，從而培養學生的數學意識。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固。教師只有把學生帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能使學生體驗到生活中處處有數學，有意識的運用數學知識。

構建生活化的課堂，使“社會即是學校”、“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使數學課教學更生動、更有效。