情景任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】教與學(xué)是教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理性構(gòu)建的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)成的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師將情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，有目的地引入和創(chuàng)設(shè)情景，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為直觀的、明確的、可操作的任務(wù)，采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑吸引和組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過思考，討論，交流，合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“情境”與“任務(wù)”的設(shè)定，教師與學(xué)生以互動(dòng)的形式，開展教學(xué)活動(dòng)，形成小學(xué)英語情景任務(wù)教學(xué)策略，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 情境 小學(xué)英語教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，這說明任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)走向。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助掌握學(xué)習(xí)技巧，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：\"要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。\"在英語課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生愉悅、快樂的心情，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，有利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)的成功。本文主要探索在建構(gòu)主義理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在小學(xué)英語教學(xué)中如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論中的“情境”與“任務(wù)”，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

一、以學(xué)生為中心，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)

任務(wù)型的課堂教學(xué)模式是教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成的模式，是以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的新探索，是以學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。首先教師需要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后決定解決任務(wù)的形式。個(gè)人或者小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生解決任務(wù)的形式可以多樣性。這種教學(xué)模式旨在使學(xué)生積極地完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)掘創(chuàng)新能力，形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、探索，尋求解決問題的最佳方法。

（一）通過“任務(wù)”培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以往的教學(xué)方式通常由教師直接教授學(xué)生如何去解決面臨的問題，而忽視如何去激發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力。而新的教學(xué)法通過任務(wù)的形式，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)啟示（例如査閱資料的方法、提煉有效信息資料方式，資料如何有效應(yīng)用等）。一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是指：（1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力；（2）獲取有效信息與資料的能力；（3）利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

（二）在“任務(wù)”中促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交流互動(dòng)，對(duì)于認(rèn)知的內(nèi)容將起著重要作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。當(dāng)前的學(xué)生，獨(dú)立性、個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)，但是缺乏溝通協(xié)作能力。通過把任務(wù)分配到小組，展開小組討論，加強(qiáng)個(gè)體之間的協(xié)作機(jī)會(huì)。在此過程中，個(gè)體的觀點(diǎn)在教師與學(xué)生構(gòu)建的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到檢驗(yàn)，同時(shí)需要對(duì)周圍個(gè)體的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考辯證，這個(gè)過程也是建構(gòu)主義教學(xué)法中的認(rèn)知構(gòu)建的過程，是自我對(duì)世界的理解做出反應(yīng)的過程，也是知識(shí)構(gòu)建的過程。

在課堂教學(xué)中，如果遇到不理解的地方，特別是遇到意思相似相近的句型時(shí)，給大家?guī)追昼姷挠懻摃r(shí)間，然后以小組的形式，提出對(duì)此問題的看法，最后由教師對(duì)各個(gè)小組的見解進(jìn)行判斷。在這一討論中，教師可以從學(xué)生的理解角度，以學(xué)生簡(jiǎn)單明了的語言進(jìn)行詮釋，這樣使學(xué)生更容易理解，同時(shí)，還可以充分培養(yǎng)和體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。

（三）任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

第一，任務(wù)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為主體”和“以人為本”，具有深厚的理論依據(jù)；在英語教學(xué)過程中運(yùn)用這種教學(xué)法，一方面使傳統(tǒng)的教學(xué)思維——以教師為主的概念發(fā)生了很大的改變，把更多的時(shí)間給學(xué)生，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)發(fā)言的欲望，活躍課堂氣氛。另一方面，能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)于教師，可以吸收對(duì)于同一知識(shí)的不同見解，了解學(xué)生的水平，掌握每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與弱點(diǎn)，以此可以因材施教。

第二，任務(wù)教學(xué)法的交際性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是第二語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)；在“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才” 的思想指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)的目標(biāo)就是應(yīng)用型，特別是第二語言的學(xué)習(xí)，很容易注重文法，忽視交際性，跳入“啞巴外語”的圈子。任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生通過增加同小組成員、教師交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分加深對(duì)語言活用性的理解，鍛煉學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而能夠掌握一口流利地道的外語。

第三，任務(wù)教學(xué)法為年輕教師的快速成長(zhǎng)提供了更為寬廣的舞臺(tái)，在這種輕松熱烈的氣氛下，既可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，又可以在教師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，能夠達(dá)到“雙贏”的教學(xué)效果。

二、實(shí)施“情境”教學(xué)

（一）在“情境”中完成教學(xué)任務(wù)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“情境”是指在講解新的知識(shí)時(shí)，營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。這些情境最好是學(xué)生感興趣的，能夠參與熱烈討論的話題。在英語教學(xué)過程中，在舉例子練習(xí)新的句型時(shí)，盡量運(yùn)用到實(shí)際生活中常用的地道的簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，盡量列舉學(xué)生感興趣的話題。特別是時(shí)事政治、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題、中國(guó)、英語國(guó)家的文化風(fēng)俗習(xí)慣等。例如，在學(xué)習(xí)英語“喜歡”這個(gè)詞的用法時(shí)，通過對(duì)話練習(xí)—“告白”，這個(gè)話題非常貼近學(xué)生的生活，青春偶像劇也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，是大家感興趣的話題。可以將學(xué)生代入到告白的情景中，體驗(yàn)這個(gè)詞所產(chǎn)生的感情效應(yīng)，以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

（二）何謂“情”。

情境教學(xué)不僅要把實(shí)際的場(chǎng)景假設(shè)出來，而且還要把語言的感情表現(xiàn)出來，特別是英語這門語言，語音語調(diào)不同，表達(dá)說話人的觀點(diǎn)或者心情就不同，所以在假設(shè)的場(chǎng)景中要把感情也表現(xiàn)出來。例如，“人教版PEP小學(xué)英語教材”四年級(jí)Unit 6 “Shopping”Part B Let’s talk一課的教學(xué)目標(biāo)之一是：能夠運(yùn)用“How much is this…？ It’s …”詢問并回答商品的價(jià)格，并能夠用pretty，expensive等形容詞表達(dá)商品的特點(diǎn)。除了把場(chǎng)景的“情”表現(xiàn)出來，在課堂上還需注重教師與師生的“情”的溝通，這就涉及到了“皮格馬利翁效應(yīng)”。