課堂生成教學案例分析與反思

課前預設和課堂生成是課堂教學的兩個重要組成部分。學生在課堂上隨時有可能提出五花八門的問題，這些問題就是學生在個性化閱讀的基礎上促生的課堂資源。教師如果對學生個性化的閱讀行為不加重視，只是硬性地要求學生按照預設的內容學習，就會使學生失去上課的激情和探究問題的積極性。因此，教師要利用和開發好課堂動態生成資源，尊重學生的個性化閱讀，實施有效教學、提高教學的質量，構建起充滿生命活力和激情智慧的課堂。

一、背景

生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現“無序”的狀態，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾統一體，新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。

二、問題的提出

那天我上完了課，與學生閑聊了幾句，正想走出教室，我的語文課代表說：“老師，你覺得最近兩周的語文課如何？老實告訴你，沉悶！我總想睡覺。你滔滔不絕的講述著《春》的主題、語言和藝術特色，我們聽得云里霧里；你逐字逐句的分析著《陳太丘與友期》的字詞的含義和用法。我們總覺得枯燥乏味。課堂上沒有沒有笑聲，沒有風采！”“唉，學生要求還真高！”我如是感嘆。是埋怨更是思考。

三、問題的原因

“枯燥乏味！沒有沒有笑聲，沒有風采！”靜下心來反思一下最近的課堂教學：為了趕進度，備課時容量多了；為了完成教學任務，扼殺了學生鮮活的生命力。以教學任務為中心的一步接一步的精心設計，以“我”為本位的一環扣一環的過度預設，這樣，個人專業成長發展的軌跡會停滯不前。沒有生成性的意外課堂教學，就沒有絢麗多彩的課堂景觀。

四、問題的解決

我不能成為扼殺有活力的生命個體的幫兇；我不愿在個人專業成長發展的軌跡上停滯不前。如何回歸？如何深入？我該怎么辦？針對原因，經過學習、思考和探索，我認為學生是學習的主人，在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，讓我們的科學課更多的呈現出一種開放與生成。教師應該能及時“抓彩”，隨機應變。讓我們的每一堂科學課都能上出“意外”，上出“精彩”。 在課堂中，教師應該學會尊重學生，給學生一個\"意外\"的表達機會。一個“意外”的自由想象時空。真正地把課堂還給學生，讓學生敢想敢說敢做，煥發出生命的活力，教師收獲的是更多的\"紅杏出墻來\"。課堂教學《古代詩歌四首》就是這種思考的一個例證。這是一節詩歌賞析課，賞析的是《古代詩歌四首》（《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙·秋思》。

在配樂誦讀，感知詩歌內容之后，我要求學生帶著自己的想象，體驗走進詩詞的意境中，來描繪自己腦海中的畫面。清潤的風中，微微醞釀著春的氣息。我漫步在湖邊，垂柳閃耀著新的綠意，于是鶯兒們以輕盈的身姿，躍上了樹梢，低低的茅檐下，燕兒們銜來潤濕的泥，筑出泥土芬芳的窩，燕是春的剪影。?。∈鞘裁慈绱税邤蹋?我低頭一看，發現一團一團的花兒在春光中渲染著最燦爛的一季，迷亂了我的雙眼，最美的自然是那西子湖了，水面似乎吹彈可破，與堤齊平，靈動可人，連天邊的云彩都想與她接近，拼命壓低著身子.真希望。這一行，可以一直一直走下去，這是一個學生根據《錢塘湖春行》這首詞來描繪的。

同學們描述得如此美妙，我激動不已，他們的鑒賞能力超出了我的想象。突然，王杰叫了起來：\"老師，夏玉倩在畫畫.\"她的手里舉著畫，而夏玉倩拼命想奪回。我有點惱怒，接過畫，正想批評，我卻呆住了，在我面前展現的是三幅優美的圖畫，畫面上的小船，大海，枯藤以及古裝人牽著瘦馬，是那樣栩栩如生，我簡直不敢相信，是夏玉倩畫的。平時的她少言寡語，我很少注意她。 夏玉倩很緊張，漲紅了臉，我向她伸出了大拇指，然后走向講臺。我對大家的想象力做了充分肯定，接著說：\"其實，今天的內容是四幅優美的圖畫，請大家欣賞妞妞畫家的作品?！巴瑢W們一看，炸開了鍋”哇，這么棒！比插圖美多了！看不出， 夏玉倩還有這一手，真了不起！平時總不說話，看來是個內秀哇！聽著同學們的交談， 夏玉倩已經笑容滿面，此時有很多同學躍躍欲試，我順勢要求學生選一首詩或一句詩，根據詩意配上一幅畫，力求傳達出詩的神韻。此時學生的注意力都轉移到這個問題上了，興趣也不斷的轉濃。我漫步教室時，置身于濃郁的詩畫意境中，他們正馳騁著想象，用自己的手描繪著心中的詩韻。 不久，學生陸續完成.爭先恐后地上臺展示，并且用充滿詩意的語言介紹自己的詩與畫是如何恰到好處地結合在一起。生1：我畫的是碧波萬頃的大海，而且大海是波濤洶涌的，大海邊是高聳屹立的山島.我題寫的詩句是“水何澹澹，山島聳峙\"。生2：我畫的是鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，燕子銜泥喃喃而舞.我是根據“誰家新燕啄春泥，幾處早鶯爭暖樹”畫的。夏玉倩自信地站在講臺前，舉著自己的佳作解說：“我的這幅畫里有朗朗的青山，碧波蕩漾的水流，有乘風破浪乘船的壯闊，詩人獨自站在船頭，心情很是悲傷.我是根據《次北固山下》畫的”。同學們的掌聲響起，下課的鈴聲也響了。課后，我把學生的杰作張貼在教室里，供大家欣賞，我們陶醉于詩畫的海洋中。

二要積累自己的教學機智.教師必須提高自身的綜合素質，即專業知識的深度，教育教學的能力，培養冷靜理智的自制能力和及時有效的調控能力。

當然，在實踐中，又產生許多新的思考：

1，是否所有的\"意外\"都會\"轉化成教學過程中的生成性資源；2，傳統課程把\"生成\"看成一種\"意外\"，而新課程把\"生成\"當成一種價值追求；同時，真正的新課程又不排斥預設，預設是為了更好地生成.那么，如何實現預設與生成的\"統一\"和\"轉化\"，使我們的課堂真正綻放精彩。對待課堂動態生成的資源，教師要根據學生的特點給予有針對性的引導，進而拓展學生思維空間，提高課堂教學質量。教師要充分認識到，課堂中的生成性資源是學生個性化的閱讀的結果，是他們生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚，引導、開發和利用的好，就會激發學生的內在生命活力，使課堂真正成為學生向往的地方。