幼兒科學記錄單的作用及其設計與使用

幼兒科學記錄是指在科學活動中，幼兒以科學記錄單為載體，通過觀察、實驗、探索把自己看到的、聽到的、想到的用不同的方式加上自己的想象記錄下來的符合幼兒年齡特點的一種記錄方式，是幼兒科學探究活動中非常重要的環節。它記錄了幼兒科學思維的軌跡，是他們研究的經歷，也是我們評價幼兒的科學學習的重要依據，同時，科學記錄也是幼兒科學活動中的一種重要的操作證據，因為這上面如實記錄孩子觀察到的科學現象。記錄單在幼兒的科學探究中到底具有什么樣的作用？如何讓記錄單更加適合和方便幼兒的思考和記錄？如何讓記錄單更有效地為幼兒的探究服務？在這些方面我進行了一些較為深入地思考。

一、科學活動記錄單在科學教育中的作用：

1.培養幼兒嚴謹的科學態度和良好的探究習慣。

雖然幼兒園的科學教育是一種啟蒙教育，但是科學的本質是嚴謹的。因此幼兒園的科學教育一個很重要的方面是培養幼兒對科學活動的興趣，以及良好的科學態度、意識和習慣的培養。科學記錄單就起到了這樣的作用，很多科學活動有猜想、驗證的環節，例如《方糖放到水里會怎么樣？》這個活動中，根據以往的經驗，在猜想環節，孩子們都簡單地猜想“糖化了”，但是在實際驗證的環節，他們又觀察到了很多更細致的現象，如“方糖冒出小氣泡了。”“方糖先變成小的碎塊，然后一點點溶解了……”幼兒通過記錄，發現猜想結果和實驗的結果是有區別的，什么事情不能光憑想象，應親手試驗一下，長此以往，科學活動中幼兒會養成想一想、做一做、記一記、說一說的好習慣，而且實驗和猜想結果的不同也是幼兒樂于探究的興趣所在。

2.是對幼兒思維軌跡的記錄，便于幼兒的表達和交流。

《綱要》指出：“科學活動中教師應該鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。”因此表達在科學探究活動中是一個非常重要的環節，是幼兒對自己發現問題，解決問題思路的一個梳理與總結，但是幼兒畢竟年齡小，如果不及時記錄，可能就會忘記，表達就會不流暢不完整，幼兒探究過程的喜悅可能在收尾的時候就會大打折扣，而有了記錄，孩子們一邊看著自己的記錄一邊就會滔滔不絕，就會充分地體驗到成功的喜悅。例如《好玩的顏色》中，需要幾種顏色輪流搭配，如果沒有及時地記錄，幼兒是無論如何不能很好的表達和交流的。

3.是教師了解幼兒的一個很好的途徑，便于教師的評價。

教師了解幼兒的途徑有很多種，記錄單便是其中一種，從《科學啟智計劃》課題培訓中得知，人的思維是具有可視化的特點，我們從孩子的記錄單上就能夠看到他們思維的軌跡。通過記錄單的，教師可以了解很多，如孩子的觀察能力、創造能力、繪畫能力，這些都是評價幼兒的很重要的依據，便于在以后的活動中有針對性的觀察和指導。

二、記錄單的設計原則

記錄單在幼兒科學探究中的作用毋庸質疑，有的老師就把很大的精力和關注點放在了記錄單的設計上，特別是觀摩活動中，好像沒有記錄單這個活動就不完整了，這其實是一個很大的誤區，這不但會增加老師的負擔，而且這個記錄單是無效的，因此記錄單的設計應該本著以下幾方面的原則。

1.結合教育目標，依據必要性原則。

是否需要記錄單，是根據活動的目標和教學內容而定，因此活動前教師應該

認真地分析活動內容，看有無提供記錄單的必要，如無必要，就可以不提供，否則會有“畫蛇添足”之感。

2.結合幼兒思維特點，依據直觀形象性原則。

3——6歲幼兒以形象思維為主，抽象思維正處于初步發展狀態，因此，教師在設計記錄單時要根據幼兒的年齡特征，盡量做到形象、直觀，記錄單中的材料圖象應盡量和提供的實物相近，使幼兒一看就懂，盡量少出現文字符號。如“你看到的”用眼睛的圖案表示，“你聽到的”用耳朵的圖案表示，“你猜想的”用小問號表示，“你去做一做”用小手的圖案，這些直觀形象的圖案讓幼兒一看就懂，加上教師的簡單講解，不但知道自己要做什么，而且知道先要做什么呢，后要做什么，給幼兒的探究起到一個引導的作用，操作中出示的材料同樣應該以圖案化為主，簡單形象的教師可以畫出來，畫不出來的可以用相機或手機照出來，再打印出需要的尺寸，考慮節約，這些小的材料卡片可封塑，方便多次反復使用。

3. 結合教育內容，依據簡潔性原則。

根據活動的內容，用最直觀和簡潔的形式呈現記錄單，做到能讓幼兒一看就懂，提筆就記，避免過多的指導性的內容呈現，以免降低活動效率。

4.結合不同年齡段幼兒的心智特點，依據適切性原則。

幼兒年齡不同，各方面能力也有很大的差距，要依據不同年齡段的幼兒設計不同難度的記錄單。對于小班幼兒的科學活動，設計的記錄單越簡單越便于幼兒記錄，記錄方式以選擇形式為主，如“哪些東西能滾動？”要求他們只要圈畫或粘貼出來就可以了。對于中大班幼兒來說，可根據需要設計一些較為簡單的表格式記錄單，尤其是大班幼兒，適宜的簡單的表格式記錄單不但有利于清楚、明了表現記錄結果，還便于幼兒比較探索結果，便于幼兒交流和展示。記錄時中大班可以采取連線、打勾打叉、涂色、繪畫等形式，如中班探究活動 “怎樣讓方形積木滾動起來？”需要孩子們將操作的結果以連線的形式呈現；大班探究活動“讓浮的東西沉下去”則需要他們以自由繪畫的方式進行記錄和表現。當然，教師在設計記錄單時還要根據具體的科學活動而定，有時一張空白的紙就是一份很好的記錄單。總之不要讓孩子產生畏難情緒，以免對探究活動失去興趣。

5.結合幼兒的發展評價，依據完整性原則。

我們很多老師活動結束后，記錄單也就結束了它的使命，要么束之高閣，要么作為廢紙丟棄掉，這是對我們工作的不負責任，也是對孩子的不尊重，我們要把孩子每一次的記錄收集起來作為他的成長資料存入他的成長檔案，是孩子成長一份很好的記錄與紀念，而一些特殊化的記錄單我們可以單獨收集起來，作為我們課題研究、園本研究的個案與素材。因此記錄單在設計上要有探究的內容名稱、表格設計、班級、日期、幼兒姓名，這樣這個記錄單就是完整的，具有收集和保存的價值了。