新課改下的高中藏語文教學

新課程改革自實施以來取得了一定的成績，但是也隨之出現了一些問題，部分教師依然固守著封閉、被動的傳統教學模式，丟棄、淡化了藏語文教學中生動而本源的東西，忽視了學生語文素養的培養，嚴重制約著教學改革的發展。因此，如何轉變傳統觀念調整教學策略，則是擺在每位教師面前的一道難題。

一、更新教學觀念

課程改革包括：課程的設置、教師角色、評價體系、課程管理、教材內容等方面改革。作為課程改革真正的實踐者，教師在改革過程中所起的作用是巨大的。但很多教師長期受應試教育影響，形成了高考是唯一的教育目標，一切教學要圍繞高考考點的單一化觀念。雖然現行教育體制和評價體系下高考的重要性毋庸置疑，但是培養學生真正的學習能力、創新思維能力是學校教育必須完成的任務。因此，藏語文教師首先要從觀念上接受新課程改革的目標，在各自實際的教學過程中，發揮教師的主導作用，從單一的知識傳授者角色逐漸轉變為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發者、學生潛能的挖掘者和培養者，給學生更多的自由學習空間和時間，教給學生學習的方法而不是知識本身。

二、注重學法指導，提高學生的自主學習能力

藏語文課堂是實行藏語文新課改的主要場所，高中藏語文教師的教學方法和學生實際接受效果，直接影響著新課改下的高中藏語文教學質量。教師可以在日常的藏語文教學當中引導和鼓勵學生發表自己對藏語文課本中文學作品的個人看法和認識，讓學生養成從多個層次、不同的視野來思考事物、判斷問題的綜合思維能力。在藏語文課堂講解中，藏語文教師要摒棄以往單一的“教師講、學生聽”硬式教學方式，只注重學生的學習成績、強調知識結構的教學模式，應當注重對學生的學法指導，加強學生個人情感觀、個人社會價值觀的培養。在教學工作中，教師應針對學生不斷變化的實際特點，不斷完善自身的教學內容和教學方法，取長補短，共同進步。新課改教學倡導學生能夠自主學習，以提高學生的自學能力為主，養成良好的學習習慣，變教師的“主動教學”為學生的“主動自學”，促進學生主動學習的積極性，養成獨立思考、獨立鉆研的思維習慣。教師在教學中不應當采取傳統的簡單、單一、生硬的教學方式對學生強行壓制，真正地讓學生參與到教學方法中來，如：可以讓學生互相批判作業、學生命題出卷考試，學生組織課堂討論等等。

三、以課本為主，體現教學大綱

高中藏語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中藏語文教學的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中藏語文教學中封閉主義和形式主義產生的一個重要原因。根據實際情況來分析，絕大部分學生的藏語文學習在高中階段受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調而淺嘗輒止，學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學藏語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動：浮在知識的表層無法深入等等，這就是高中學生藏語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中藏語文教學內容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是都是們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現出來。

四、提高教師的教學素質

我國基礎教育正處于由\"應試教育\"向\"素質教育\"轉變的過程之中，《課程標準》的頒布實施正是適應了這一新的形勢需要。有一項調查表明，學生希望藏語文教師既具備較寬廣的知識面和高超的見識，又能抓住學生的特點積極引導，調動學生的求知欲和創造欲。同時，他們還渴望教師創造和諧熱烈的課堂氣氛，實現師生的平等交流。然而，在不少地方，有的藏語文教師在中學藏語文閱讀教學中采用照本宣科滿堂灌的方法，學生完全處于被動接受的地位，課堂氣氛單調沉悶，無法和教師進行深入探討。大部分藏語文教師教育觀念落后于時代發展，教學思想保守陳舊，教學方法刻板僵硬，缺乏創新意識，這顯然不能滿足學生愿望，難以讓學生滿意。中學藏語文教師的素質滯后已影響閱讀教學乃至整個中學藏語文教學，因此，要實現由\"應試教育\"向\"素質教育\"的轉變，真正按照《課程標準》進行藏語文教學，中學藏語文教師就必須不斷提高自身的素質。

總之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。