小學數學生活化教學

《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”也就是說，數學作為小學生感知世界的一種方法，不能讓它孤立于生活之外。而要實現這一教學目標，一定要尋找切實可行的方法，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融。讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活。

一、小學數學教學生活化的意義

學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。《數學課程標準》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

二、小學數學教學生活化的具體實施

1、創設生活化情境，讓數學課堂貼近生活

如今的小學生很多是獨生子女，在較為優越的環境中長大，在數學的課堂上創設生活化情境，模擬日常生活中購物、數學計算等場景，不僅有利于他們對數學知識的掌握，也有利于學生貼近和了解生活，提升生活能力。例如，在進行《小數的初步認識》一課的教學中，結合課堂需求，創設了去文具店購買學習用品的情境，首先，教師列出各類文具和生活用品的價格：一支鋼筆20.50元，一瓶墨水2元，一個練習本0.50元，一支膠棒2元等。然后提出問題，讓學生們結合課堂所學知識，觀察并辨別哪些是小數，引導學生認識到數學的學習對日常生活是有益的，激發他們學習數學的興趣。而在隨后的《分數與小數》的章節學習中，為幫助學生理解分數和小數的內在聯系和相互轉換，創設了學生陪家長在菜市場購物的生活情境，西紅柿2.5元一斤，買了1斤西紅柿，給了5元錢，請問對方應找零多少錢？化成分數的話，相當于多少元？通過對學生思維的調動，達到學生生活經驗與數學知識的自然鏈接，在生活情境中完成對知識的學習。

2、依托教材，促進學習材料生活化

在小學數學教學過程中，教師不僅要幫助學生學會數學知識，還要幫其形成良好的學習態度，引導他們學會在生活中發現數學問題、思考數學問題、解決數學問題，這就需要教師將數學知識生活化。小學數學教師要讓學生學會如何在實際生活中發現數學信息，思考并解決數學問題，習得數學知識。教材知識的生活化，可以提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握數學知識。例如，在教學基本圖形知識時，教師可以只對圖形的形狀進行簡單介紹，然后讓學生自由發揮，具體說出圖形在實際生活中的應用與存在形式。學生通過對生活中事物的觀察，可以發現很多生活實物中都體現了不同的數學圖形。采用這種回歸生活的方式進行數學教學，可以使教學內容不再受到教材的束縛。從生活中學習，可以促使學生對數學問題進行積極思考，不斷提升自身的數學能力。知識回歸生活是小學數學教學實現生活化的關鍵環節。

3、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”

要學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在，在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹。知識只有應用于生活，才會產生質的轉變，真正植根于學生心中，在學生頭腦中成長起來。學生感受到成功的同時，也感受到了自身價值的存在。

如教學“打折”時，學生了解了折扣的含義，知道了計算折扣的方法以及折扣在生活中的意義，學生躍躍欲試的心情可想而知。書上的習題讓學生感到不“解渴”，此時，我安排了如下的作業――放假前學校準備購買60支8元的鋼筆獎勵給學生，恰好有3個文具店開展讓利促銷活動，他們的優惠條件如下：甲店按八五折出售，乙店滿200元返還30元現金，丙店“買五送一”。請你幫忙算一算，學校到哪家文化店購買鋼筆比較合算？學生積極性很高，調查、分析、計算、反復比較，最后去購物。在活動中，學生對百分數、折扣等知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到了大幅度的提高。

總之，現實生活是教學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，把數學與生活聯系起來，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活中問題，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力，真正落實素質教育。