淺談學前教育的管理與學習

隨著社會對學前教育認識的發展，學前教育的發展方向、重視程度都有了一定的進步，隨之也帶來了很多問題。本文對當前的學前教育現狀及問題進行了分析，也提出了一些改善的策略。管理就是指揮和協調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。

一、幼兒園應為幼兒提供健、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活仲獲得有益身心發展的經驗。幼兒園作為幼兒日常的生活學習場所，由于其特定的生動、直觀的環境設置，必然能對他們的身心發展起到一種潛移默化的教育作用。此外，它還可以根據專門的教育需要，設置特定的環境，對幼兒教育產生一種直接的影響。由此可見，幼兒園環境創設已成為幼兒教育的重要資源和平臺，在幼兒園教育中起著至關重要的作用。環境好是影響幼兒的身心發展的重要因素之一。優良的環境，能給幼兒美好的心境，使思維活躍，性格開朗，身心健康發展。我發現幼兒園的環境創設大都是由老師動手、動腦、設想出來的，而幼兒的參與性并不高。由于這種環境創設是從老師們的設想和愿望出發的，沒有真正考慮到幼兒的興趣、需要和享有發展水平，因此環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。然而環境創設主要包括物質環境創設和心里環境創設，物質環境主要包括了幼兒園如何進行空間布置與材料運用的方方面面；心里環境主要是指幼兒園的人際關系及一般的心里氣氛等周圍顯示的各種要素，在形成人的心理品質上都起著自己特殊的作用。按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境的教育作用，給孩子營造一個快樂天地，把玩的權利還給孩子，使孩子在玩中與環境融合、對話、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體壇成長的快樂，促進幼兒體、智、德、美等。

二、剛入園時，很多孩子對新環境、新生活都不熟悉，對周圍人和事感到陌生，以致情緒不穩定，不愿意說話。出現你問他話，要么點頭，要么搖頭，要么就是一言不發。我們發現這一現象后，就主動親近他們，盡力為孩子們創設溫馨快樂的談話氛圍。如選擇一些他們感興趣的話題聊聊，聊聊喜羊羊與灰太狼，聊聊奧特曼，聊聊金甲戰士……慢慢孩子們敢于講話了，我們就及時給予表揚，如給他們一個笑容，一個大拇指，一個五角星…于是，孩子們在贊揚和鼓勵聲中逐漸消除了陌生感，都愿意開口講話了。

同樣我們注重在教育活動中為幼兒提供寬松、自由的語言環境，改變最明顯的是以前往往出于\"教育\"目的，打斷幼兒的話要求他們\"說完整\"、\"說對\"，俗不知幼兒的交往愿望在這樣\"打斷\"過程中受到挫傷，慢慢幼兒就不敢說了。而現在我們允許幼兒說得不對，說得不完整，并鼓勵幼兒大膽地說。我們在于的是幼兒敢說，愛說。當很多幼兒爭著說時，以前是等待老師點名發言，成為被動的\"交往者\"，而現在我們會采用分組或者三三兩兩自由討論的方式，讓每個孩子有說的機會，讓他們的語言交流愿望得到滿足，孩子們在不斷交流過程中得到了語言的發展。

三、在孩子的心中，教師的地位是最高的。教師的一言一行一舉一動都對幼兒起著很大的示范作用，教師在年幼的幼兒的心眼里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，老是隨著教師的樣子行事，張口閉口就是\"這是我們老師說的\"或\"我們老師就是這樣做的\"。可見，幼兒把教師當作自己最直接的學習榜樣，教師的一言一行對幼兒產生著潛移默化的影響。因此，教師時時處處應以身示范，從一點一滴的小事上，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒生活習慣的養成。

四、鞏固幼兒良好的行為習慣幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。道理很簡單，幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

常言道，家長是孩子的第一任老師，從小受到的家庭熏陶作用已為他們今后的成長奠定了良好的基礎。所以作為家長，無論工作多忙，也要適當利用業余時間帶孩子去領略大自然的風光，培養高尚的審美情操，讓他們親自去感受祖國大好河山的壯美。其次，家庭要給孩子留有活動的時間與空間。這里所說的活動是指健康的有益于身心發展的活動，給孩子創造良好的條件。再者，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好行為習慣。