CLT下的雅思聽(tīng)力雙預(yù)測(cè)法教學(xué)范式探討

【摘要】交際語(yǔ)言教學(xué)（即CLT）就是為了教會(huì)學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言以達(dá)到交際目的，而非教會(huì)他們一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法。雅思考試（IELTS），旨在提升出國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力——即運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。聽(tīng)力水平的高低是影響交際成功與否的決定性因素。本文旨在探索交際語(yǔ)言教學(xué)理論在雅思教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，以改變傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)范式，激發(fā)學(xué)生變“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)聽(tīng)”，同時(shí)“以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)”，從而實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”雙贏。

【關(guān)鍵詞】交際語(yǔ)言教學(xué)；雅思考試；聽(tīng)力教學(xué)；雙預(yù)測(cè)法

一、交際語(yǔ)言教學(xué)的根本屬性

交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching）指的是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，基于語(yǔ)言的語(yǔ)用功能——這里主要指語(yǔ)言的交際功能，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略真實(shí)再現(xiàn)人們通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)獲取交際目的的全過(guò)程。交際語(yǔ)言教學(xué)法的根本目標(biāo)就是要讓學(xué)生置身于真實(shí)的以語(yǔ)言作為交際媒介的背景下學(xué)會(huì)或提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，實(shí)現(xiàn)交際目的：接觸認(rèn)知一范例模仿一非控制性練習(xí)。交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心論，根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際需要（learners’ needs）給予大量的語(yǔ)言信息，課堂上通常采用兩人對(duì)話、小組活動(dòng)和全班討論等互動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)地感受語(yǔ)言交際的根本屬性和語(yǔ)言效度。一般來(lái)講，評(píng)判交際語(yǔ)言教學(xué)課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的通達(dá)流暢和語(yǔ)義內(nèi)涵的真實(shí)傳遞。交際法在語(yǔ)言課堂教學(xué)中并不僅限于語(yǔ)言能力本身的培養(yǎng)，而是以實(shí)現(xiàn)交際目的所需的所有能力成分的培養(yǎng)為核心，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該以語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，即交際目的的實(shí)現(xiàn)為主綱，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言具體表現(xiàn)形式上地創(chuàng)造性運(yùn)用。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)法的源起和發(fā)展

交際能力這個(gè)概念可以追溯到Chomsky（1965），他在Aspect of the Theory of Syntax（《句法理論的若干問(wèn)題》） —書(shū)中首先提出了“語(yǔ)言能力”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，意思是“語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)”。他提出語(yǔ)言能力即語(yǔ)言使用者人對(duì)該語(yǔ)言的內(nèi)在固有認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和語(yǔ)言能力息息相關(guān)。他指出，語(yǔ)言能力是某種遠(yuǎn)比語(yǔ)言本身抽象的指示狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)和知識(shí)體系。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes（1971）在On Communicative Competence（《論交際能力》） —文中首次提出“交際能力”的概念，指出交際能力既包括語(yǔ)言能力，又包括語(yǔ)言運(yùn)用。他認(rèn)為，喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”觀抽離了語(yǔ)言固有的的社會(huì)及文化等方面的特點(diǎn)，舍棄了語(yǔ)言的基本屬性——交際功能。若語(yǔ)法規(guī)則離開(kāi)了使用語(yǔ)言的準(zhǔn)則，便毫無(wú)價(jià)值和意義。他認(rèn)為交際能力是由語(yǔ)法、心理、社會(huì)文化和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言等能力系統(tǒng)之間相互作用后產(chǎn)生的必然結(jié)果，交際能力是多種能力的綜合體（Hymes，1972）。隨后，Candlin（1987），Nunan（ 1989）和Skehan（1998）等從不同方面豐富了交際教學(xué)的理論內(nèi)涵。

20世紀(jì)70年代后期，Candlin和胡聞仲將交際教學(xué)法引入中國(guó)后，在眾多專家、學(xué)者和教學(xué)工作者的共同努力之下，國(guó)內(nèi)對(duì)交際法的認(rèn)識(shí)在理論和實(shí)踐上得到了不斷地發(fā)展和完善。李筱菊將交際語(yǔ)言教學(xué)理論體系（簡(jiǎn)稱CLT）運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，1979年由她主編的《交際英語(yǔ)教程》（Communicative English for Chinese Learners， CE—CL）被認(rèn)為是國(guó)際上先進(jìn)的交際語(yǔ)言教學(xué)理論與中國(guó)實(shí)際的成功結(jié)合。她主張：語(yǔ)言不僅作為交際工具存在，其自身就是交際，既在教學(xué)實(shí)踐中，交際不僅要教語(yǔ)言形式，更要教語(yǔ)言用法和內(nèi)容，并必須貼合實(shí)際需要，又必須是完全真實(shí)的（肖禮全，2006）。

三、交際教學(xué)法對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)的啟發(fā)

將交際法創(chuàng)新性地應(yīng)用于雅思聽(tīng)力教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力，幫助他們高效預(yù)測(cè)并組織相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)，做出合理預(yù)判，還能使他們學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。學(xué)生對(duì)地道語(yǔ)言材料的主動(dòng)預(yù)測(cè)及語(yǔ)言再加工，即交際實(shí)踐訓(xùn)練，使他們具備了對(duì)具體設(shè)定的某類語(yǔ)言形式的判斷能力，知道哪些表達(dá)在相應(yīng)的交際情景中是經(jīng)常出現(xiàn)的，哪些表達(dá)只是個(gè)人用語(yǔ)，從而學(xué)會(huì)正確地把握自己使用的語(yǔ)言形式，運(yùn)用雙預(yù)測(cè)法進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，以小組課堂呈現(xiàn)（presentation或role play）的形式預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容及可能預(yù)設(shè)的聽(tīng)力陷阱，變“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)聽(tīng)”，從而做到知己知彼。

（一）聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

雅思聽(tīng)力教學(xué)是有別于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，是整個(gè)雅思考試培訓(xùn)中的首要環(huán)節(jié)，也是區(qū)分度明顯的一項(xiàng)。學(xué)生在面臨雅思這樣的全球性英語(yǔ)能力測(cè)試時(shí)通常會(huì)感到格外困難。這主要源于國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生習(xí)慣了現(xiàn)有的英語(yǔ)傳統(tǒng)測(cè)試模式，即主要通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、翻譯等書(shū)面性考試來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中雖有聽(tīng)力測(cè)試，但解題方法無(wú)非是“聽(tīng)見(jiàn)答題”。在這種傳統(tǒng)考試模式下，學(xué)生只是習(xí)得了“聽(tīng)見(jiàn)”的機(jī)械解題方法，而非掌握了“聽(tīng)見(jiàn)+理解+融會(huì)貫通地運(yùn)用”的聽(tīng)力技能。另外，從我國(guó)各高校中外合作班學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍存在著的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的客觀實(shí)踐來(lái)看，造成困難的原因還表現(xiàn)在：

1、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。因國(guó)內(nèi)教育相對(duì)注重讀寫(xiě)，忽略聽(tīng)說(shuō)，很多學(xué)生在初次習(xí)得新詞匯時(shí)，想當(dāng)然地隨便讀，若同一單詞重復(fù)讀錯(cuò)三次以上，往往容易形成思維定式，大腦潛意識(shí)地永久“錯(cuò)打錯(cuò)著”，導(dǎo)致聽(tīng)力錄音中出現(xiàn)學(xué)生非常熟悉的單詞卻無(wú)法聽(tīng)出，對(duì)應(yīng)不上；而考后若找到聽(tīng)力稿原文，才會(huì)恍然大悟，原來(lái)這詞“就在燈火闌珊處”。若學(xué)生自身的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)音大體上趨近于完全一樣，那么只要能聽(tīng)懂自己的發(fā)音，就一定能夠識(shí)別錄音材料的標(biāo)準(zhǔn)音。

2、連讀、弱讀、失去爆破、音的同化和發(fā)音方式差異等常識(shí)的缺乏。單詞往往不是孤立存在的，往往連詞成短語(yǔ)，連短語(yǔ)成句，連句成段，連段成篇。故在發(fā)音上不可避免地會(huì)受到同一意群內(nèi)的其它單詞的影響，發(fā)音多發(fā)生變化。如果不了解這種變化，我們也會(huì)感到聽(tīng)力困難。如an orange的連讀形式就應(yīng)該是a norange；弱讀的主要目的是使我們的英語(yǔ)表達(dá)更加流暢，但弱讀也是常常導(dǎo)致聽(tīng)力理解困難原因之一；就發(fā)音方式上來(lái)看，英語(yǔ)母語(yǔ)者多用口腔后部發(fā)音，故聲音相對(duì)渾厚，而中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)因受到漢語(yǔ)發(fā)音的影響，用口腔前部發(fā)音，故聲音相對(duì)單薄，如中國(guó)人對(duì)英語(yǔ)發(fā)音中的“l(fā)”“n”不分。

3、詞匯量欠缺、語(yǔ)法薄弱。詞匯量的欠缺和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的混亂往往會(huì)造成聽(tīng)力文段重要信息的漏聽(tīng)和誤聽(tīng)，只能抓住聽(tīng)力片段或零星單詞，對(duì)聽(tīng)力材料難以把握，反應(yīng)較慢甚至是以偏概全。

（二）交際教學(xué)法中語(yǔ)言能力的再思考

根據(jù)Chomsky和Hymes“語(yǔ)言能力”和“交際能力”，交際活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用乃交際發(fā)生的根本性行為。正如Chomsky所言，語(yǔ)言能力是某種遠(yuǎn)比語(yǔ)言本身抽象的指示狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)和知識(shí)體系。所以說(shuō)，在雅思聽(tīng)力雙預(yù)測(cè)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者首先要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)具備足夠的了解和把握，如單詞的發(fā)音不夠準(zhǔn)確則會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力中句子結(jié)構(gòu)的短時(shí)分析生疏。除了語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還得學(xué)會(huì)熟悉英語(yǔ)國(guó)家人們的語(yǔ)言思維慣式。很多學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)思維，英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維能力低，只能邊聽(tīng)邊譯，甚至不譯成漢語(yǔ)就無(wú)以為繼，如此必然導(dǎo)致反應(yīng)速度慢，嚴(yán)重影響到對(duì)聽(tīng)力話題語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)能力。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的某些個(gè)性化口音缺乏足夠的了解，往往也就造成了學(xué)生的聽(tīng)力障礙。以上這三種能力固然與語(yǔ)言習(xí)得天賦有關(guān)，但也可通過(guò)后天的知識(shí)積累和訓(xùn)練獲得。Hymes所說(shuō)的交際能力是多種能力的綜合體。也就是說(shuō)，學(xué)生課堂聽(tīng)力練習(xí)中如果缺乏足夠的自信，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于緊張，嚴(yán)重影響到聽(tīng)力效果；如果缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣和聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中時(shí)間的合理分配，惰于主動(dòng)練習(xí)，聽(tīng)力能力就“不練則退”。另外，交際能力還包括對(duì)聽(tīng)力中雙方話語(yǔ)者的文化背景及思維方式的足夠了解。如雅思聽(tīng)力section3和section4一般為學(xué)術(shù)場(chǎng)景下的學(xué)科討論或演講獨(dú)白，如果對(duì)聽(tīng)力文段中談的專業(yè)領(lǐng)域不了解，缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)，也會(huì)在一定程度上造成聽(tīng)力預(yù)測(cè)的低效或失敗。

（三）雅思聽(tīng)力雙預(yù)測(cè)教學(xué)法

雅思聽(tīng)力測(cè)試中，需同時(shí)做到“快讀題干及題支”——“聆聽(tīng)綜合資料”——“聽(tīng)重要字句”——“寫(xiě)答案”。所以聽(tīng)前的雙預(yù)測(cè)扮演著一個(gè)非常重要的角色：在正式開(kāi)考前，考生利用其間快速預(yù)讀問(wèn)題以高效預(yù)測(cè)即將聽(tīng)到的預(yù)設(shè)場(chǎng)景及相應(yīng)的?？紙?chǎng)景高頻詞匯。預(yù)測(cè)將有多少人說(shuō)話，他們會(huì)做什么，說(shuō)什么和會(huì)用哪類話題詞匯。基于雅思聽(tīng)力題型多樣性及對(duì)考生能力的綜合要求，若能做到合理聽(tīng)前的雙預(yù)測(cè)，必將達(dá)到事半功倍的理想效果。

根據(jù)話語(yǔ)活動(dòng)的交際原則，雅思聽(tīng)力雙預(yù)測(cè)教學(xué)法主要教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)以下兩方面的內(nèi)容：預(yù)測(cè)內(nèi)容，鎖定目標(biāo)；預(yù)測(cè)陷阱，識(shí)破詭計(jì)?！邦A(yù)測(cè)內(nèi)容，鎖定目標(biāo)”指的是確定聽(tīng)填空題時(shí)的目標(biāo)詞匯，也就是通過(guò)快速閱覽題干，定位聽(tīng)力話題詞匯，預(yù)熱相關(guān)熱點(diǎn)詞匯及表達(dá)，融入話題詞匯場(chǎng)景。如用Impact替換influence，用Maximum替換 up to等，這主要是考核學(xué)生詞匯表達(dá)多樣性的重要標(biāo)尺和維度。若學(xué)生備考階段未積累常考的高頻同意替換詞組及短語(yǔ)表達(dá)，考試中必定難以定位，錯(cuò)失分?jǐn)?shù)；“預(yù)測(cè)陷阱，識(shí)破詭計(jì)”指的是雅思考試中常見(jiàn)的五大出題陷阱——時(shí)間先后、數(shù)值比較、信息拆分、信息糾正和雙人或多人討論，也就是干擾信息，這里主要是用來(lái)衡量考生的聽(tīng)辨能力——聽(tīng)懂，而非聽(tīng)見(jiàn)。

時(shí)間先后——多考察“現(xiàn)在”和“過(guò)去”的時(shí)間先后對(duì)比。學(xué)生需重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)力文段的時(shí)間狀語(yǔ)Used to / in the past / many years ago / at present / now / in the future / normally / usually等。如在劍5第一套section 1第7題問(wèn)：The tour costs$___. 聽(tīng)力稿為： At this time of year it’s usually around $300 but let me check…oh， it’s actually $280.由此可知，該題答案為280。

數(shù)值比較——該部分需重點(diǎn)聽(tīng)錄音稿部分出現(xiàn)的極值，如以minimum，maximum ，up to，Least，most等引導(dǎo)的極值。如在劍5第一套section1中，題目問(wèn)該旅行團(tuán)最多能容納的人數(shù)，錄音稿為Receptionist ： We like to keep those tours small and personal so we don’t take a whole coachload of people. In fact， we only take up to fifteen people on this tour ，although we do run with just twelve or thirteen.由錄音稿可見(jiàn)，該旅行團(tuán)能容納的最大人數(shù)為15人。但由于聽(tīng)力稿第二句話中出現(xiàn)了三個(gè)數(shù)字，屬于信息密集型，加之學(xué)生聽(tīng)力做題的思維定式，覺(jué)得一般最后出現(xiàn)的數(shù)字才是正確答案，導(dǎo)致誤填13。

信息拆分——該部分往往把一個(gè)完整的信息拆成兩半，答題時(shí)需綜合兩方面的信息。重點(diǎn)詞不是非常明顯。答題時(shí)需認(rèn)真聽(tīng)取兩部分信息，再A+B=C的簡(jiǎn)單加法。如劍4第三套section1，題目要求填主人公Sara在澳大利亞所待時(shí)長(zhǎng)，Length of time in Australia：1_____錄音稿為：SARA： A year in Adelaide and six month in Sydney. I prefer Sydney. I’ve got friends here.如果學(xué)生沒(méi)有完整聽(tīng)取信息或者背景知識(shí)不夠，不知道阿德萊德也屬于澳大利亞，那么極容易錯(cuò)填答案為six month.

信息糾正——該部分往往先給出某一話題信息，再“出爾反爾”，對(duì)之前的信息點(diǎn)進(jìn)行糾正或完全更改。如劍6第三套section 1中，Peter想到銀行開(kāi)戶，銀行需登記其工作單位電話號(hào)碼。錄音稿為：PIETER ： Yes， I think the number at my office is six-oh-six-two-nine-five. Um， just a minute， I’d better check. Oh， no sorry， six-one-six， I’m not used to it yet.該題難點(diǎn)在于，聽(tīng)力過(guò)程中，對(duì)數(shù)字信息需配合筆記幫助記憶，而考生往往習(xí)慣于只記第二次糾正的數(shù)字信息。該題只對(duì)部分信息進(jìn)行糾正，導(dǎo)致很多考生措手不及，錯(cuò)失分?jǐn)?shù)。

多人討論——該部分多為兩人或多人就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，為配合聽(tīng)力區(qū)分度，多為兩男一女展開(kāi)討論。該部分要分清誰(shuí)是做決定者，只有做決定的人所傳達(dá)出來(lái)的信息才為正確答案。且做決定的人的語(yǔ)氣有一定的提示作用，往往通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞should do，decide on，don’t want to及絕對(duì)語(yǔ)氣詞definitely等得以體現(xiàn)。

（四）雙預(yù)測(cè)法教學(xué)案例

就雙預(yù)測(cè)法的目的而言，意在做到“有目的地聽(tīng)”，也就是前文所提到的，變“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)聽(tīng)”。下面筆者就某大學(xué)國(guó)際班12級(jí)A班學(xué)生為對(duì)象，分析交際教學(xué)法指導(dǎo)下聽(tīng)力雙預(yù)測(cè)法的教學(xué)步驟。

首先將該班學(xué)生分為A，B兩組，A組學(xué)生在不做任何預(yù)測(cè)的情況下直接完成劍5第3套section 1的填空部分。A組學(xué)生完成上述任務(wù)后，再與B組學(xué)生一起開(kāi)展聽(tīng)前預(yù)測(cè)。A組學(xué)生section 1前4空的正確率為60%。先帶學(xué)生熟悉該聽(tīng)力場(chǎng)景?？贾攸c(diǎn)話題詞匯及背景知識(shí)，再做雙預(yù)測(cè)。

B組學(xué)生看到相關(guān)話題詞匯，隨即判定即將聽(tīng)到的文段和車(chē)行有關(guān)，并且是發(fā)生在顧客和車(chē)行銷售員之間的對(duì)話。就“引擎排量”一項(xiàng)而言，雅思?？紙D示三種排量。在和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)：“從大眾消費(fèi)心理而言，大多數(shù)消費(fèi)者會(huì)選擇哪種排量的汽車(chē)？”，B組學(xué)生都認(rèn)為，按大眾消費(fèi)心理，會(huì)選擇1.4L，這順應(yīng)了“高不成，低不就”的消費(fèi)心理。基于此讓學(xué)生們換位思考，如果他們是雅思聽(tīng)力出題考官，會(huì)如何設(shè)置聽(tīng)力障礙。學(xué)生表示，可以在聽(tīng)力稿中先選擇1.2L，但考慮到排量小，動(dòng)力不足，想轉(zhuǎn)而選1.6L的大排量，但又考慮到不利于環(huán)保又油耗高，不經(jīng)濟(jì)環(huán)保，最終選定1.4L的排量。隨之，組織A，B兩組同學(xué)role play聽(tīng)力對(duì)話場(chǎng)景，課堂氣氛很是活躍。課堂互動(dòng)后，組織B組同學(xué)聽(tīng)錄音稿完成A組同樣的題型，正確率90%。

再如劍8第一套section 4是有關(guān)地理學(xué)的學(xué)術(shù)講座場(chǎng)景。

Geography

Studying geography helps us to understand：

The effects of different processes on the 31...of the Earth

the dynamic between 32... And population

若考生具備地理學(xué)的百科知識(shí)，第31，32空便可直接填出——地理學(xué)是研究地表的學(xué)問(wèn)，它研究的是人文地理和自然地理兩大類。所以，雙預(yù)測(cè)法的有效訓(xùn)練及掌握也離不開(kāi)學(xué)生對(duì)百科知識(shí)的積累。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，而無(wú)定法。盡管由于交際法排斥傳統(tǒng)教學(xué)使一些專家學(xué)者對(duì)其提出質(zhì)疑和商榷，但是交際法的教學(xué)理念和方法在外語(yǔ)界，尤其是語(yǔ)培界還是得到普遍認(rèn)同的。將交際法應(yīng)用于雅思聽(tīng)力教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且使學(xué)生開(kāi)始真正成為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的中心。通過(guò)參與圍繞功能和話題展開(kāi)的各種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能得到訓(xùn)練和發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起交際能力和技巧，在通過(guò)有效聽(tīng)前預(yù)測(cè)提高答題正確率的同時(shí)達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的，做到真正的“聽(tīng)說(shuō)不分家”。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡聞仲.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介

夏黎麗（1987-），女，湖北省武漢人，漢族，廣西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)翻譯碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐及口譯研究。