應用型本科院校大學生創業教育體系的構建

【摘要】大學生創新創業教育是一項系統工程，在應用型本科院校中，探索構建科學完整的大學生創業教育體系，圍繞著創業教育的內涵，整合校內外創新創業資源，從組織領導、課程建設、師資隊伍、創業基地建設、創業指導和服務、校地校企合作等多方面都將推動大學生創新創業教育和實踐工作。

【關鍵詞】應用型本科院校；創業教育；創業實踐

自國務院總理李克強提出“大眾創業、萬眾創新”的理念以來，關于創新創業的各項頂層設計相應出爐。國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中對創新創業進行了全方位政策布局，進一步激發了億萬群眾的智慧和創造力，為經濟發展注入新動力。創新創業已然成為新常態經濟環境下經濟發展與人才培養的關鍵要素。對于承擔人才培養任務的高校，尤其是與區域經濟發展緊密相連的應用型本科院校，開展系統的大學生創業教育，進一步激發高校學生創新創業熱情，展示高校創新創業教育成果顯得尤為重要。因此，構建符合應用型本科院校辦學實際的大學生創業教育體系亟待探索。

一、當前應用型本科院校創業教育現狀及問題

（一）創業教育的理念定位欠科學

目前，應用型本科院校對創業教育的理念定位欠科學，集創業教育、研究和實踐為一體的創業教育體系尚未能形成，更沒能與學校的辦學定位和方向性發展戰略有機融合。從學校領導、就業主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區，如有些人認為開展創業教育是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生創業，自己學校就業好，不需要開展創業教育，也有些人認為自主創業的畢業生是極少數，開展創業教育的需求和意義不大，沒有積極性。由于對創業教育認識存在諸多誤區，導致創業教育出現目標偏差，影響了創業教育的內涵提升。

（二）創業教育與專業教育未融合

很多應用型本科院校主要是從自身對創新創業教育的理解出發，根據現有的條件選擇性的開展創業教育，往往是在現有專業課程教育外加入一定的創新創業類課程，使創業教育獨立于專業教育之外，既沒有明確的教學目標，缺乏足夠的教學課時，又沒有明確的評價考核。但創業教育的教學目標不僅僅是對大學生創業實訓技能的培訓，而更應注重將創新意識、創業精神和創業能力培養融入到課程當中。推進基于學科專業的協同、交叉創業教育培養機制，仍存在較大的改進和提升空間。否則，創業教育最終將會淪為一種形式，淪為一種技巧或技能教育，成為專業教育之外的業余教育，很難實現創業教育的預期目標。

（三）創業教育的優質師資較稀少

與傳統的專業教育不同，創業教育不僅需要系統性的理論傳授，還要求教師具有豐富的實踐教學經驗。這點對于應用型本科院校來說尤為重要，因此也對承擔創業教育教學任務的師資提出了較高的要求。然而，當前高校開展創業教育的教師仍多以學生團學工作或就業指導人員為主，這部分教師往往從高校畢業又直接進入高校，幾乎完全沒有企業實戰經驗。只能在課堂上進行理論的宣傳，而無法指導學生創業實踐，導致學生的創業大多停留在構想階段，缺乏落地能力。面對這種情況，高校也聘請了行業企業專家擔任客座教師，但是客座教師講座式的教育方式，學生也僅僅是聽說了項目的運轉管理，仍缺乏真實項目的實戰演練，教學效果也難以讓人滿意。

（四）創業教育的實踐環節太薄弱

創業實踐是提升和檢驗創業理論教學的重要途徑，然而創業實踐的缺乏恰好成為制約創業教育發展的瓶頸。目前應用型本科院校中有的創業教育主要停留在理論教學的層面，重視引導學生創新精神的培養和創業項目的策劃，而缺乏實踐教學環節對學生創業能力的提升和創業項目的孵化。有的學校雖然建立了專門的創新創業園或事孵化基地，但是真正參與到其中的學生并不多，能成功孵化的項目更是稀少。創業實踐的開展，一方面需要高校教師進一步轉變創業教育理念，另一方面也需要學校投入場地、資源、資金等打造創業實踐平臺，這對大多數應用型本科院校來說難以得到保障。缺少了實踐環節的創新創業教育很難讓學生有真實的創業體驗，很難提升學生的創業綜合素質。

二、當前大學生創新創業現狀及問題

在國家的大力提倡和政策支持下，創業教育在高校教育教學中得到了高度關注，表現出了強有力的發展趨勢。但客觀評價我國大學生創新創業的現狀，卻發現成績并不盡如人意，這些現象也從另一個層面折射出了高校的創業教育還存在很多問題，具體表現為：

一是大學生創業比例低：盡管面對就業壓力，大學生自主創新創業的熱情高漲，在大學期間也有不少學生積極嘗試自主創業的項目，但在畢業就業時，實際創業人數僅占畢業生總數的2.7%，而創業三年之后還存活的比例雖暫無從統計，但預想不容樂觀。二是大學生創新成果少：通過文獻檢索可發現，我國大學生，尤其是以應用型人才培養為主的高校，學生公開發表過學術論文，參與學術會議的屈指可數。申請專利申請更是大學生創新創業上的弱項，創業項目水平不高、市場前景不明、產品定位模糊，計劃書遠離實際，獲獎項目真正轉化為現實生產力的極少。三是大學生創業能力弱：通過網絡對大學生創業能力與素質的調查顯示，大學生缺乏實際企業運作經驗的占45%，缺少社會經驗占25.5%，缺乏企業管理經驗占21.5%，沒有合伙人占4.5%，缺少創業領域專業知識占3.5%，全面暴露出大學生創新創業能力的欠缺。

三、應用型本科院校創業教育體系的構建

應用型本科院校的創業教育開展，需要建立與素質教育相一致的創新創業教育保障體系，以學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修和選修相結合的方式，將創業教育納入學分管理，形成覆蓋全體學生的依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。

（一）創教育體系的理念及功能定位

創業教育的開展首先依賴于建立科學先進的創業教育理念。應用型本科院校應將創業教育融入人才培養全過程，將創業教育的實施與專業課程的講授有機融合，實現創業教育與專業實踐教學的無縫銜接，面向所有大學生，開展創業精神的培養、創業意識的樹立和創業能力的提升教育，激發廣大學子的創新動力和創業活力。完整的創業教育體系應實現四個功能定位：創新創業基礎教育、創業模擬與實踐、創業孵化與融資經營、創業成果展示及交易。但就當前大學生創新創業的實際情況來看，應用型本科院校的創業教育應著重加強創新創業基礎知識的傳授和創業模擬與實踐能力的而培養。通過開設創業課程加強創新創業校園文化的形成，分年級、有層次的開展各種創新創業課堂教學，全方位、多方面的豐富創新創業主題活動；著力加強大學生實習實訓平臺的搭建，強化校內與校外實踐資源的共享與利用，開展各級各類創新創業競賽，強化大學生創新創業實踐。在此基礎上，為條件成熟的大學生創新創業團隊提供創業孵化、融資和經營場地；加大創新創業價值宣傳，發掘樹立創新創業先進典型。

（二）創業教育體系的機制及支持聯盟

高校應成立專門的創業教育管理機構，組織實施、規范管理創業教育的開展：創業教育教學計劃的制定，創業教育師資的審核，創業教育活動的指導和監督，創業教育課程的評估與考核等，全面協調管理創業教育全過程。設立創業教育治理機構，由專家咨詢委員會和創業教學指導委員會組成：政府、行業、學院領導專家組成專家咨詢委員會，為創業教育的開展提供戰略指導支持；行業、院校主任專家組成創業教學指導委員會，為創業教育提供人才培養方案支持。通過調動整合多方資源形成合力，以保證創業教育的順利實施和成效最大化。作為是一項系統的教育工程，創業教育還需要廣泛爭取社會力量的支持和參與。建立院系支持聯盟，凝聚校內專家、教師智慧，依托現有課程和實訓室資源，全力推動創業教育的開展。建立行業支持聯盟，加強與行業協會的合作，引入行業資格認證培訓項目，促進“大眾創新，萬眾創業”的行業氛圍形成。建立企業支持聯盟，建設企業創業導師庫，共同制定滿足企業需要的人才培養計劃和特色課程，聯合開發橫向科研項目等。建立社會支持聯盟，與相關政府部門合作，爭取政策扶持及資金支持，開展創新創業培訓、創業項目的孵化等工作。

（三）創業教育體系的教學及課程設計

創業教育的開展和實施，最關鍵的核心在于創業教育體系中教學的組織和課程的設計。應用型本科院校在開展大學生職業生涯規劃課程時，應將創業教育課程作為其中的一個重要部分，積極推進創業教育教學模式的研究，并根據應用型本科院校的特點建立多層次、立體化、全過程的課程體系。科學的創業教育課程體系應將創新創業類課程與專業課程體系有機結合，覆蓋通識創業必修課程、通識創業選修課程、專業創業必修課程、專業創業選修課程和專業認證培訓等課程。在理論教學階段，根據不同專業的特點和人才培養目標，要求學生必須學習學科前沿專題課程、創業管理基礎課程和參與一定的商業計劃，建立“三點聯動”機制，培養學生創新能力和自主創業能力。在實踐教學階段，引入創新創業模擬與實踐，開展虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓，并對有條件的大學生創業項目進行孵化，著重強化創業人員培訓、創業項目分析、創業孵化指導、創業項目對接等服務，使大學生創業項目能夠融入區域經濟發展的產業鏈中。

（四）創業教育體系的師資及平臺建設

創業教育不同于某一學科的專業教育，它涉及領域廣，跨學科多，是一門全面的綜合素質教育，因此，師資力量成為保障創業教育的關鍵因素。應用型本科院校應結合各自的應用型人才培養定位，構建一支理論知識和實踐能力同時具備的創業教師隊伍。一方面，著力加強“雙師型”教師隊伍的建設，積極引導、組織專業課教師到行業企業掛職鍛煉，在真實的企業運作環境中，將理論知識與產品研發、企業管理實際銜接，提高教師的創新實踐能力，在教學中更好的將專業教育與創業教育深度融合。另一方面，從社會各界聘請知名企業家、企業中高層管理人員、成功校友、創業典型人物等來校兼職或講座，為大學生分享創業歷程，指點創業項目，交流創業經驗，彌補創業實踐教育的不足。在創業教育平臺建設方面，一是科學合理建設利用校內創新創業孵化基地，在保證基地硬件配備齊全的基礎上，注重基地軟件的配套，為基地配備專業的指導老師，為孵化項目全程深入跟蹤指導，同時出臺相應的保障制度和措施，保證師生的參與熱情和權益。二是拓展校外創業教育實踐基地，積極尋求和整合各方資源，在校企合作、產學研合作方面做延伸和探索，各學科、專業發揮資源優勢在地方特色經濟開發區、產業園、科技園等經濟產業密集區積極開拓，為學生打造專業的校外實踐基地。

參考文獻

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作者簡介

余瑤，1982.04，女，四川省瀘州市人，漢族，大學本科，講師，重慶第二師范學院，主要研究方向：教育學。