實(shí)踐類藝術(shù)通識(shí)課程建設(shè)面臨的困境與破解之法

【摘要】實(shí)踐類藝術(shù)通識(shí)課程建設(shè)面臨著觀念困境、軟硬件困境，亟需高校致力于藝術(shù)類通識(shí)課程的定位轉(zhuǎn)變，解決師資和硬件問題，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類通識(shí)課程的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)通識(shí)課程；實(shí)踐類；審美

本人在《強(qiáng)化藝術(shù)類通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的必要性和可行性——以浙江大學(xué)為例》一文分析認(rèn)為當(dāng)前藝術(shù)類通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美啟蒙，但目前該類課程注重藝術(shù)知識(shí)的積累，不注重藝術(shù)實(shí)踐，無法實(shí)現(xiàn)審美啟蒙，因此必須強(qiáng)化藝術(shù)類通識(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)審美啟蒙，同時(shí)，學(xué)校在軟件和硬件上也具備了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的條件，有其可行性。目前，浙江大學(xué)主要承擔(dān)藝術(shù)通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)的部門——公共體育與藝術(shù)部在逐步推進(jìn)實(shí)踐類藝術(shù)通識(shí)課程建設(shè)，在這兩年的推進(jìn)過程中，碰到了一些問題。

一、觀念困境

“淺嘗輒止”的藝術(shù)類通識(shí)課程定位。《浙江大學(xué)2015級(jí)本科專業(yè)培養(yǎng)方案》必讀說明中指出：浙江大學(xué)本科教育課程包括通識(shí)課程、大類課程（針對(duì)大類招生，未分專業(yè)）、專業(yè)課程三種基本類別，通識(shí)課程分為通識(shí)必修課程和通識(shí)選修課程。其中文學(xué)與藝術(shù)類課程是通識(shí)選修課程中的一小部分。也就是說藝術(shù)類通識(shí)課程，在浙大和在大部分我國(guó)高校中是通識(shí)選修課程。我們一般認(rèn)為大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人，藝術(shù)類通識(shí)課程幾乎承擔(dān)起了“美”這個(gè)方面的全部重?fù)?dān)。但從大學(xué)課程的設(shè)置來看，藝術(shù)類通識(shí)課程只能算作一種課程的補(bǔ)充，只起到錦上添花的作用。由此，雖然藝術(shù)類通識(shí)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生審美水平，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，但在實(shí)際的藝術(shù)類通識(shí)課程中就很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直觀的表現(xiàn)就是藝術(shù)類課程的名稱十之八九是XXX鑒賞，課程考核要求是寫點(diǎn)聽后感，觀后感，最后藝術(shù)類通識(shí)課變相成為了賞析課，在“審美”上的要求，往往連啟蒙做不到。正是因?yàn)檫@種定位，藝術(shù)類實(shí)踐課程的生存空間也變得很狹小，即使實(shí)踐類藝術(shù)課程在審美啟蒙上的作用及其明顯。

學(xué)校、教師、學(xué)生的“唯專業(yè)課論”的思維定式。我國(guó)整體的大學(xué)教育氛圍是以專業(yè)課為重，通識(shí)課為輔。特別是通識(shí)選修課程更是一種補(bǔ)充的存在，導(dǎo)致教師、學(xué)生基本是唯專業(yè)課論。藝術(shù)類通識(shí)課程所說的培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生審美水平，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，收效很慢，再加之，藝術(shù)類通識(shí)課程目前大部分只淪落為賞析課，對(duì)學(xué)生的吸引力也就驟減。從學(xué)校到教師、學(xué)生三個(gè)層次“唯專業(yè)課論”的思維定式，使得對(duì)藝術(shù)類通識(shí)課程的需求也被弱化了，往往就會(huì)認(rèn)為藝術(shù)通識(shí)課是專業(yè)課后的放松，不會(huì)對(duì)藝術(shù)類通識(shí)課程提出實(shí)踐上的要求。

二、軟硬件困境

缺專業(yè)的藝術(shù)類通識(shí)課程師資。以浙江大學(xué)為例，浙大依托浙江大學(xué)藝術(shù)系，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，建筑學(xué)系、公共體育與藝術(shù)部擁有了一定數(shù)量的與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的教師資源，涉及的門類也比較齊全，包括建筑、繪畫、音樂、文學(xué)、影視等。但除了公共體育與藝術(shù)部的教師主要承擔(dān)藝術(shù)類通識(shí)課程的教學(xué)任務(wù)以外，其他教師都是每個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師，所承擔(dān)的藝術(shù)類通識(shí)課也是完成學(xué)校的硬性指標(biāo)下的工作，并不以藝術(shù)類通識(shí)課程為己任。專業(yè)的藝術(shù)類通識(shí)課程的師資就出現(xiàn)了極大的空缺。在引進(jìn)這類人才的時(shí)候，又出現(xiàn)不符合浙江大學(xué)最低入職要求的尷尬局面，每每要引進(jìn)具有藝術(shù)專業(yè)技能的人才，不是學(xué)歷偏低就是科研能力太差。一個(gè)大型綜合學(xué)校善有可依托的專業(yè)系所老師，非綜合院校的藝術(shù)類通識(shí)課程師資匱乏就可想而知了，更別提能有實(shí)踐類的藝術(shù)類通識(shí)課程教師了。

缺實(shí)踐藝術(shù)類通識(shí)課程設(shè)施。以浙江大學(xué)為例，在公共體育與藝術(shù)部全體的不斷努力下，2016年新建了一個(gè)功能齊全的音樂教室，目前一共4個(gè)音樂教室，仍不能滿足需求。其它藝術(shù)類課程沒有專門的教室，如繪畫。這種設(shè)施的匱乏，導(dǎo)致想做實(shí)踐類藝術(shù)課程的教師，覺得硬件上就無法操作，困難太大，變得有心無力了。

三、破解之法

如何突破這種困境，談點(diǎn)自己的看法，希望能為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生審美啟蒙添磚加瓦：

致力于藝術(shù)類通識(shí)課程的定位轉(zhuǎn)變。定位的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但不能因?yàn)槠渎L(zhǎng)而不開始。從1945年哈佛委員會(huì)的報(bào)告《哈佛通識(shí)教育紅皮書》揭開哈佛大學(xué)和美國(guó)通識(shí)教育的序幕以來，美國(guó)大學(xué)也經(jīng)過了漫長(zhǎng)的過程，至2009年新實(shí)施的哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程中，“審美與闡釋理解”領(lǐng)域的課程數(shù)量大大增加，2011年哈佛大學(xué)藝術(shù)類課程總計(jì)達(dá)到100多門。當(dāng)前，與國(guó)際名校的交流日益頻繁，學(xué)習(xí)的途徑增多，從事高校藝術(shù)類通識(shí)課程的教師、致力于高校通識(shí)課程的高校管理人員首先應(yīng)當(dāng)將研究藝術(shù)類通識(shí)課程作為首要任務(wù)，發(fā)出自己的聲音，任重而道遠(yuǎn)。在實(shí)現(xiàn)“美”這個(gè)總目標(biāo)下，從小到大開展大討論，產(chǎn)生影響。以浙江大學(xué)為例，公共體育與藝術(shù)部就需要承擔(dān)本校藝術(shù)類通識(shí)課程研究的重?fù)?dān)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類藝術(shù)通識(shí)課程的建設(shè)。

多種渠道充實(shí)專業(yè)藝術(shù)類通識(shí)課程教師隊(duì)伍。有藝術(shù)專業(yè)教師的學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用好藝術(shù)類院系的資源，學(xué)校牽頭，進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一藝術(shù)類通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，自行培養(yǎng)出一批專業(yè)的教師來。一旦培養(yǎng)成功，教師們能夠從課程本身出發(fā)，為了更好實(shí)現(xiàn)審美啟蒙的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)自發(fā)的走向?qū)嵺`類藝術(shù)課程的建設(shè)。另外，兼職外聘教師應(yīng)該能夠解決一部分問題，兼職外聘教師相對(duì)來說對(duì)學(xué)歷、科研等要求降低了，通識(shí)兼職外聘教師一般具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐能力，如畫家、作家、小提琴手、二胡演奏家等，讓兼職外聘教師只發(fā)揮他的特長(zhǎng)，特別是實(shí)踐類藝術(shù)的教學(xué)，從藝術(shù)本身來啟發(fā)學(xué)生的審美能力。

硬件設(shè)施先行。通常硬件設(shè)施的增添和新建都是先申請(qǐng)預(yù)算，再實(shí)施。在實(shí)踐類藝術(shù)課程還未成形之前，硬件設(shè)施應(yīng)該是先行的，應(yīng)該早提出申請(qǐng)，先做好預(yù)算，決不能等到要建設(shè)實(shí)踐類藝術(shù)課程的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)沒有硬件配套設(shè)施，使課程半途而廢。以浙江大學(xué)為例，只要是合理的要求，多建一個(gè)音樂教室、繪畫教室是可以實(shí)現(xiàn)的。就目前我國(guó)高校的硬件配套力度來看，只要能提出合理的要求，按正常程序?qū)徟布呐渲每偸潜溶浖淼萌菀住?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]金鷗賢.《強(qiáng)化藝術(shù)類通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的必要性和可行性——以浙江大學(xué)為例》.求知導(dǎo)刊，2014年第13期.