淺談班級自主管理的問題與對策

【摘要】學生在成長階段的最主要環境就是班級，班級的環境的好壞影響著學生的健康成長。班級的情況根據老師管理制度的不同也會有一定的區別，而班級的自主管理根據每個班級情況不同，制定屬于自己的管理辦法，讓學生在一個適應自己的學習環境下成長。本文將舉例目前班級實行自主管理存在的問題和解決辦法。

【關鍵詞】班級；存在問題；自主管理；解決對策

隨著教育改革的實行，教育管理體制也在進行改革，傳統單一的教育管理模式已經不能滿足現代學生管理的需要。現代學生自我思維能力更強，獨立意識相較于以前有明顯區別，所以對于現代學生管理制度實行自主管理是非常必要的。

一、班級管理存在的問題

（一）班級管理方法落后

現在部分班主任的管理模式較為統一，經常按照以往經驗來管理學生。通常認為上一屆學生的管理制度到下一屆同樣適合，忽視學生各方面的發展，經常強調以成績為主，課堂表現為輔，跟學習無關的課外活動不要參加。通過成績的考核標準區分學生等級，使學生的心理造成一定的影響。在管理方面較為機械化，忽略學生自身特點。制定框架約束學生的多樣性的發展。

（二）班主任的權威管理

班級管理缺乏民主性，在一個班級中班主任有絕對的決定權，班級的大小事務都由班主任定奪，學生在班級里缺少話語權，任何事情只聽從班主任一人的判斷。學生長期以往缺乏主動、積極性，也容易衍生部分同學打小報告的情況出現，不利于班級的團結。長期在這樣的班級中學習生活，不利于學生心理的健康發展，使很多學生會衍生依賴、順從的心理缺乏自主積極性。對于班主任來說，長期把注意力關注在學生身上，不利于自身的學習和發展是教育受到限制。

（三）評價學生片面化

班級管理中，很多班主任只注重文化課成績和紀律表現，常常把成績的好壞、是否遵守紀律作為評價學生的標準。把學習成績好的、聽話的學生視為優秀學生，而把學習成績差的、不遵守紀律的學生當成差生。這樣的評價方式非常片面，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及其他方面。用單一標準去剪裁學生，不僅對學生的評價有失公允，也抑制了學生的個性發展。每個學生都有優缺點，每個學生的個性和心理品質都不盡相同，用這種固定模式看待學生，是不利于學生健康成長和全面發展的。

（四）缺乏應有的班級凝聚力

由于班級管理的方式不當，很多的班級學生集體歸屬感不高，班級缺乏較強的向心力和凝聚力。班級學生對于集體活動或是班級決策的重大問題并不熱心，經常是班主任和幾個班干部唱“獨角戲”。

二、班級實施自主管理的有效策略

（一）創建民主和諧的班級管理氛圍

一直以來班級的管理模式是以班主任為核心，分支到幾個班級干部有明顯的“階級化”區分，使大部分學生感覺不到集體的溫暖，不利于班級的團結。班級的管理不是幾個人的事情，而是班級所有人共同努力的結果。創建民主和諧的班級氛圍，讓每一個同學都能夠融入集體，每一件事情所有同學的參與非常重要，有利于班級內部的和諧，與每件事情的順利進行。

（二）學生自己制定班規

學生自我教育、自主管理的切入點就是從抓好班級規范。班主任要放開手讓學生自己制定班規同，并讓學生自己去執行和監督。在制定班規前，為了讓學生能制定出切實可行的班規，班主任可以先組織學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，讓學生有個大概的參考和模式，然后再結合自己班級的特點來制定，班主任只要適當的加以引導即可，通過學生的自己能力解決問題，有事制度不夠嚴謹，在施行方面會受到挫折。這時班主任應將改正制度的權利交給學生，這樣學生在自我摸索完善的同時得到進步。讓班級所有學生都參與制定班規當中，使學生充分感受到自己是班級體的一員，這樣每個學生才能有積極性創造更團結的班級。

（三）實行崗位責任制

一部分學生本身缺乏自控能力，而分配崗位制度能夠增強學生自身督促能力。學生一般思想較為簡單，責任心強。班主任可以實行輪崗制度讓每一個都體會到各個崗位的難度，理解各個崗位減少分歧，從而找到適合自己的職位并在其中全身新的發揮作用。如各學科的課代表、個人儀表衛生的檢查員、課間紀律的巡查員、班級桌椅門窗管理員、黑板報出刊組等。學生可以根據自己的特點和喜好選擇上崗，一旦上崗后就要認真履行崗位職責。根據班級情況，可以是一崗多人，也可以是一人多崗。每個學生都有自己的的崗位和管理工作，大家都是管理者又是被管理者，自然而然就會在行為習慣上有所約束，自覺遵守班級規范。

（四）開展有益的班級活動

集體活動是班級鞏固和發展的推動力。活動本身具有很強的目的性，是發揮學生特長和才智的舞臺。在班級活動中學生可以互相了解、溝通交往、加深感情，利于激發學生的集體精神和責任感，增強師生之間、學生之間的聯系，進而促進學生自主意識的發展。此外，豐富多彩的集體活動也可以幫助學生找到自己在班級里的符合期望又讓自己感到滿意的位置。只有當學生在活動中找到自己的位置，充當了合適的角色，明確了努力的方向，才能真正成為班級的主人。

（五）加強指導，強化監管

學生自主管理不意味著班主任可以完全置之不理，聽之任之，班主任始終都是指導者和、促進者。學生自主管理的根本目的是面向全體學生，促進他們健康全面的發展。因此，在學生履行管理職責時，班主任既要創造條件讓學生自主管理，又不能放任自流。

三、結語

結合以上分析，班級的自主管理是尊重每個學生特異性特點的有效管理方法。充分調動學生自主積極性，有利于班級的團結和學生身心健康的發展。在學生時代是最單純、最無私的階段，也是學生樹立健康積極向上的心理素質的最好時期。在這個時期的管理，應該注意消除學生之間的區別對待心理，自主管理班級的方法讓學生在一個平等和諧的集體中健康成長。

參考文獻

[1]王建光.提高學生自主性管理能力的探索[J].教學與管理，2013（06）.