基于微課的“翻轉課堂”模式在英語教學中應用

【摘要】作為一種新型視頻教學模式，微課成為國內外教育研究及應用領域最為關注的課題。致力于研究翻轉課堂的學者們也逐步意識到微課對翻轉課堂教學實施的重要作用，微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂為微課的載體。本文通過對微課與翻轉課堂概念的分析，對基于微課的翻轉課堂模式在英語教學中應用進行了探討。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；英語教學

一、微課與翻轉課堂的概念分析

（一）微課的概念

微課是微型視頻網絡課程的簡稱，其主要載體為微型教學視頻，針對某個學科知識點、教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。美國北愛荷華大學LeRoy A·MeGrew教授提出的60秒課程與英國納皮爾大學T·P·Kee提出了1分鐘演講都是微課的早期形式。在教學中最早使用其概念的為微課程被叫做“知識脈沖”Penrose教授認為，只有在一定作業及討論支持下，微課程還能和長時間傳統教學具有類似的教學效率及成效，其主體思想為課程有效結合教學內容及教學目標，進而產生“更加聚焦的學習體驗”。

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指對課堂內外的時間進行重新調整，由教師掌握學習決定權逐步轉變為學生掌握學習決定權。此種教學模式下，學生在課堂內的時間更為寶貴，能夠幫助學生更專注于自身學習，更主動地學習，進而獲取更具深度的理解。教師在講授信息時無需進行課堂時間的占用，在課后學生即可完成此類信息的自主學習，其方式為觀看視頻講座、播客聽收、閱讀電子書等，還可利用互聯網和同學、朋友進行分析及交流，能夠隨時隨地進行相關資料查尋。課堂上，在與學生交流中老師的時間更加充裕；課堂外，學生可對學習內容、節奏、風格等進行自主規劃。教師選取講授法結合協作法的方式，對學生需求進行最大限度滿足，并形成學生個性化學習的發展趨勢，其目的就是利用實踐幫助學生獲取更為優質學習方法。

二、基于微課的翻轉課堂教學流程

在對翻轉課堂國內外研究成果分析的基礎上，與英語教學自身特性相結合，對基于微課翻轉課堂教學模式（圖1）進行充分了解。同時，本文以“直接引語變間接引語”為例進行分析，對英語教學中基于微課的翻轉課堂教學流程進行了探討，具體步驟如下。

（一）開發課程

1、導學設計。導學的作用為有利于學生學習目標、內容及任務的明確。在翻轉課堂應用中，課堂教學前期學生需進行自主學習，如老師無法進行有效導學方案的提供，則學生學習效率將大幅度降低。

學習目標：掌握直接引語變間接引語的方法。

學習內容：學習直接引語變間接引語中人稱、時態、地點、時間狀語和指示代詞的變化規律。

學習任務：對導學設計的知識重點進行認真分析，做好微課課前觀賞學習，并完成直接引語變間接引語的相關練習。

2、微課錄制

如在英語教學中長期使用微課教學，那么選取的視頻制作軟件必須具有專業性，如屏幕錄像專家。該軟件不僅具備錄屏作用，還具備良好交互性，可以將大量自主練習題合理融入視頻內，在觀看視頻過程中，不僅能夠對學生對學習內容的認知、掌握能力進行有效檢驗，還能對學生的發散性思維產生極大的刺激性。

直接引語變間接引語，是學生較難掌握的一個語法內容，因為其變化規則是比較復雜和瑣屑的：有人稱、時態、地點、時間狀語和指示代詞的三大方面的變化，對此，學生往往是“剪不斷，理還亂”。基于這種情況，在微課的制作上，就一定要有明晰的思路和清楚的表達。首先，將三個方面的變化規律融入朗朗上口的歌訣，使學生對這一語法變化有一個整體的認識，然后，分別從上述三大方面對歌訣進行細致的闡釋，通過典型性例句的轉化，向學生演示該變化規則，并將變化的部分用箭頭、顏色特地標識，且配有文字簡單說明，讓學生能夠結合原句進行深入的理解對照，從而完整地掌握直接引語變間接引語的規則；最后，要求學生完成相關的習題，頁面還鏈接有拓展練習，學生在完成上述習題后要求他們直接將答案發送教師郵箱，便于教師及時掌握教學反饋，調整和安排與此知識點銜接的課堂教學。

在微課錄制環節，盡可能全部選用英語，如老師的語言、微課文字等，如單詞不常用或過于生僻，則可進行漢語標注。這樣不僅對學生英文聽說能力提升極為有利，還能進行良好英語學習環境的營造。

3、向網絡學習平臺上傳學習資料

老師將視頻以mp4、rmvb、mpg、avi、wmv格式上傳各種教學平臺，如新華美育網、教視網、一起學堂等，實現教學資源共享和交流。老師可以通過視頻反饋改進微課，完善教學，借鑒他人，博采眾長；學生可以通過微課觀看進行自學，彌補自己知識上的漏洞。

（二）知識傳授

第一，老師遠程監督。因翻轉課堂可在課外進行知識傳授，針對學生的具體學習現狀，老師不能及時知曉，這種情況下，老師可利用現代通訊技術對學生的課外學習進度進行跟蹤及充分了解。如利用手機、電腦等工具老師能夠按時將信息發送給學生，起到提醒作用，幫助學生及時完成學習任務。同時，通過在線方式老師能夠和學生進行充分溝通、交流，能夠幫助學生更好地學習，及時給予指導，并對學生學習進度進行全面掌握。此后老師可及時記錄學生提出的問題，做好總結整理工作，如學生提出了問題具有一致性，可在課堂教學中進行統一講解，如部分學生提出的問題相似量較少，如只有一個或幾個學生提出，則利用在線交流的方式老師可有針對性地對個別學生進行講解分析。

課外老師還需做好課堂活動設計工作，課堂活動設計的目的是利用課堂活動確保翻轉課堂教學能夠在課前自主學習的前提下有效開展，以此對課堂學習時間進行有效延長，并達到教學效果有效提升及最大限度實現知識內化的目的。面對英語直接引語變間接引語，要求在課堂活動設計中，老師必須做到以下幾點：其一，根據學生學習反饋，重點強調人稱和時態的變化規則；其二，與實踐練習充分結合；其三，通過“悄悄話”交際情景，提高學生學以致用的能力。

第二，學生自主學習。翻轉課堂模式教學中，課外也可進行知識傳授，學習能夠對學習進度進行自主掌控，學習時間、地點及微課觀看等都可自行決定。也就是說只需要一部智能手機，學生即可對老師上傳的微課進行時時刻刻地觀看，或在電腦上進行相關微課搜索。如部分學生英語學習基礎良好，觀看微課的遍數將大大降低，練習結束后，如時間充足，通過網絡在線交流，學生與學生、學生與老師之間可進行充分溝通，并對學習中存在的問題及學習感悟進行充分分析、了解及有效處理。

（三）知識內化

對學生課前學習問題的解答為課堂上老師必須完成的工作，只有這樣才能確保課堂教學有序進行，在講授知識過程中，應有效控制老師授課時間，通常為10到15分鐘，隨后進行學習任務布置，如按照學生反饋問題、教學內容特征，課前老師需進行課堂活動設置，隨后學習主動權可由老師交還于學生，通過學生自己完成任務。在學生協作學習環節，老師應對全局進行掌控，對學生學習動態進行密切關注。如出現問題需及時做好處理工作，確保學生能夠及時完成學習任務。

（四）評價反思

老師通過自己郵箱中的學生作業掌握學生的教學反饋，在課堂教學中調整教學重難點，可以針對性地進行答疑解惑、查漏補缺，使學生對知識的掌握更為系統、全面和牢固。

三、結束語

綜上所述，作為新型教學資源，微課是傳統課堂教學、學習的主要補充、資源擴展，它的應用能大大增加學生學習的靈活性、主動性，互動性。在信息時代到來的今天，移動網絡逐步普及，在移動、遠程、在線學習中廣泛應用微課翻轉課堂教學模式，將大大提升學習效率。

參考文獻

[1]卜彩麗，馬穎瑩. 翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J]. 軟件導刊. 2013（07）

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究. 2013（01）

[3]盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]. 外語電化教學. 2014（04）