破解厭學

【摘要】：厭學，是每所學校都面臨的教育難題。要讓學生喜歡學習，先得讓學生喜歡要他學習的老師。老師應該尊重理解后進生，樹立教師的榜樣形象，轉變教育觀念，以身為范，以誠相待，建立民主、平等的師生關系，相互溝通、動之以理、導之以行、持之以恒，讓每個學生健康成長，這樣才能大大提高了老師的教育質量、工作效率。

【關鍵詞】：厭學;后進生;尊重理解;榜樣;觀念轉變

部分學生厭學，差不多是每所學校都面臨的教育難題。

在我們每一所學校里，或多或少都有一部分品德行為偏差、學習困難、心理有問題的“后進生”，他們占在校生總數的比例還不低，有些班級兩、三個學生，有些班級七、八個學生，這些學生共同的特點是跟不上班集體的整體要求，不能完成學習任務，經常給班級制造事端。

有很多老師在問：為什么會出現這么大的偏差呢？我在教育第一線摸爬滾打了10年了，經過認真的總結，覺得學生“厭學”往往緣自“厭師”。我曾經和其他兄弟學校老師交流過，學校的后進生，或多或少都有受過老師體罰的歷史。某學生李可的“痛苦回憶”是：以前，老師“動不動就上門家訪告狀”，老師去也罷了，還帶一大幫學生同去我家，“看我在大家面前出丑！”過去，李可心目中的老師形象是：“兇很、霸道”。

當然，學生厭學除了老師的因素外，還有其他諸多原因，比如：家庭原因：多數家長望子成龍心切，對孩子的期望值過高，要求也過于嚴格，甚至動不動就指責、打罵孩子，這種氛圍壓得孩子喘不過氣來，厭學情緒油然而生，進而形成與家長、老師對著干的心理。不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的學生在耳目渲染中受到侵蝕。家庭在孩子心目中也就顯得不再那么溫馨、甜美。父母的專制、蠻橫使得孩子對家庭也產生了“退避三舍”之感。

“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”，這是我通過調查得出的一個重要結論。那么老師怎樣才能做到讓學生喜歡呢？

一、尊重、理解是溝通橋梁

人與人之間的尊重是相互的。尊重別人，才能得到別人的尊重。師生之間的關系也如此。只有尊重理解學生，學生才能尊重信任你，才能對教師無話不說，甚至把埋藏在自己心底的秘密告訴你，教學工作也能得心應手。所以說，尊重、理解、信任是打開學生心靈的金鑰匙。

覃玉從小父母離異，與年邁的爺爺奶奶住在一起，剛進我班時，不喜歡讀書，喜歡跟社會青年在一起混，偷雞摸狗。班上沒人瞧得起他，可以說他“渾身都是毛病”。但我還是發現了他的一處優點：愛干凈。“同學們，讓覃玉同學擔任勞動委員怎么樣？”我在班會上說。一片沉默，個別同學在私下議論：“難道找不到比他更好的人了？”第一次任命沒通過。我開始做大家工作，第二次班會上總算勉強同意了。沒想到覃玉干得渾身是勁，而且班級的勞動衛生工作從此上了一個新臺階，校內評比經常獲獎，同學們刮目相看。我發現他自個兒調皮搗蛋，但挺喜歡管管別人，于是又讓他當了紀律委員，覃玉更是判若兩人，過去總要晃蕩到老師上講臺時才搖搖擺擺進教室，如今第一個進課堂，監督課堂紀律有板有眼。上學期末，覃玉被評為“班級進步最快獎”，我特地把獎狀和獎品送到他家里，爺爺奶奶熱淚盈眶：“從來沒想到他還能得獎！以前老師來家里，都是來告狀的！”。

請記住：尊重理解是溝通人與人之間心靈的橋梁，只有我們尊重他們、理解他們，才能走進他們的心靈，與他們促膝談心，彼此成為心心相通的朋友。這樣，學生才不會厭師。

二、老師的榜樣是關鍵

教師，教書育人，不僅要傳授知識，還要培養學生優秀的品格，塑造學生文明高尚的品德。說教千遍，不如一個行動。老師的言行最有說服力，老師的優秀品格令學生終生受益，老師的高尚品德孕育社會精神文明的明天。教師的人格魅力、高尚品德乃至一言一行、一舉一動對學生都有著耳濡目染的作用，會在學生幼小的心靈深處留下難以磨滅的痕跡。

榜樣模仿法是引導學生思想言行、促進良好品德形成的一種教育方法。數學老師楊老師被學生們評為“最酷的老師”。學生劉可上課愛搗亂，又不做作業，最喜歡和老師對著干，楊老師“投其所好”，劉可喜歡踢足球，楊老師就帶著他一起踢球，絕口不提“數學”二字。很快劉可就喜歡上了楊老師，于是楊老師就上門給他補數學，講一些做人和學習的道理，劉可開始有了明顯的進步。有一天楊老師因事請假沒來學校，第二天，一位老師遞給他一封信，說：“你的一位學生昨天來找了你好幾次，放學后一直在辦公室等，我告訴他你今天不會來了，他才拿出這封信要我轉交給你。” 楊老師很詫異，打開信，里面是一張自作的賀卡，上面寫著：“祝世界上最好最好的老師——楊老師生日快樂。您的學生——劉可。”

三、觀念的轉變是方向

（一）創造條件，滿足學生的學習成功的需求

通過不同的方法和手段有針對性地鼓勵各層次的學生，激發他們的學習熱情，幫助他們樹立學習信心。如從學生現有學習成績和學習狀況出發，給不同層次的學生設立通過努力能實現的目標，來滿足學生的學習成功的需求，避免目標不切實，難以實現，而給學生自尊心帶來打擊。

（二）建立和諧、團結、穩定的班集體，形成良好的、積極向上的班風

滿足學生的紀律需求。班主任（包括任課老師）都應該始終致力于建立和諧穩定、上進的班集體、良好的班風班貌，為學生創設活潑健康、輕松愉快的學習氛圍。

（三）做好學生的心理疏導工作

學生的素質需求是多層次、多方面的，但并不一定都得得到滿足。對心理需求得不到滿足的學生，必須做好疏導工作，消除他們內心的隔閡，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒，使得他們的心頭少一些陰影，臉上多一些笑容。

（四）建立良好的課外活動空間，讓學生釋放緊張的心理情緒

班主任可根據學校及學生的事跡情況，安排課外活動時間，把學習和鍛煉有機結合起來，讓學生釋放緊張的心情，滿足心理松弛的需求。

總之，教育的任務是培養符合社會發展需要的人才，學校教育應該為學生的終身發展奠定堅實的基礎，真正做到“一切為了學生的發展”、“一切幫助學生的發展”、“一切促進學生的發展”，而這才是我們所追求的目標。

因此，當前最迫切的任務是我們廣大教師要徹底改變舊的學生觀、教育觀，不能以學習成績的好壞來劃分優秀生、后進生。我們老師應該明白：學校的責任不是把那些有劣跡的學生轟出校門，而是應該考慮怎樣通過一種合適的教育，把學生教育成人。后進生其實比優秀生更希望進步，關鍵是老師能否真正深入到學生的內心，理解他們。許多學生厭學，不是智商上的原因，而是因為家庭誤解、社會誤解和教育誤解，導致他們生活在被人冷漠、嫌棄甚至遭遇粗暴對待的小環境中，因此自卑、逆反、心理壓力過大。在我們周圍，因為行為不當而被老師貼上愚蠢、下賤的標簽，從此一蹶不振甚至自暴自棄的學生大有人在。厭學是個教育難題，很多老師常常因為改變不了學生而不安，喊累，拋棄后進生，讓他們流失到社會上去，這是沒有責任心的表現。如果我們能理尊解重學生，通過改善師生關系，樹老師榜樣，改變教學觀念，來獲取教學質量的提高，同時也讓以前看見后進生就“頭疼”“緊張”的老師有了“安全感”和教好他們的自信心，大大提高了老師的教育質量、工作效率，讓他們與學生一道從沉重的負擔中解放出來，教師還會喊累嗎？

參考文獻：

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