教學反思從細節入手

【摘 要】關注細節是決定事物發展成敗的關鍵，數學課堂是由無數個細節組成的，每上一節課，教師都要進行深入的剖析、認真反思每個教學細節，對每一個教學環節預設與實際教學的吻合、學生學習的狀態、教師調控教學的狀態、課堂生成狀態等方面認真進行總結，在不斷反思中學習，做一個智慧型的教師。

【關鍵詞】細節 反思 教學環節

細節往往因其小而容易被人忽視掉以輕心，因其細常常使人感到繁鎖不屑一顧。但這些小事和細節，往往是事物發展的關鍵和突破口，是決定成敗的關鍵。數學課堂是由無數個細節組成的，所以，從細節入手進行反思，是提升教師教學智慧的必經之路。以下是我教學中的細節反思：

一、在“環環相扣”處進行反思

在教學《對稱圖形認識》時，一位教師是這樣設計的：

1、（將蝴蝶、蜻蜓、樹葉圖片放大定格）觀察美麗的圖案。

師：在外形上都有一個共同的數學特點，你能發現嗎？

生：它們的兩邊是一樣的。

師：你怎么知道它們是一樣的？

生：看出來的。

師：是啊，觀察是學習的一種好方法。

2、除了觀察，你還可以怎樣證明呢？（學生通過折一折的方法，體會蝴蝶、蜻蜓、樹葉左右形狀一樣）。 生操作后匯報：還可以對折。

3、討論得：像這樣對折后完全重合的圖形在數學上我們稱為對稱圖形。（板書：對稱圖形）

4、試一試，折一折。

（1）拿出長方形紙左右對折，打開看一看，再上下對折，打開看一看，你發現了什么？（左右對稱，上下對稱）

（2）拿出正方形紙折一折，你發現了什么？（同桌互相說一說）（上下對稱，左右對稱，對角對稱）

（3）拿出圓折一折，你又有什么發現？（不管怎樣對折，都是對稱的）

結論：長方形、正方形、圓都是對稱圖形。

5、畫一畫：長方形、正方形、圓的對稱軸。（生畫完，再展示）

6、學生自己操作剪一個喜歡的軸對稱圖形。（生：互評作品）

7、小結：請大家回憶一下，剛才我們是用什么方法來研究對稱圖形的呢？（觀察、對折、畫一畫、剪一剪）

「反思」本教學過程學生在看一看，折一折，畫一畫、剪一剪，等環環相扣活動中，認識了物體的對稱，知道了對稱軸，并會畫出對稱圖形的對稱軸，最后自由剪自己喜歡的軸對稱圖形。 學生在看一看中培養了初步的觀察能力，在折一折、畫一畫、剪一剪對稱圖形中培養了學生的想象力，自主探究的能力和動手操作的能力，讓學生感受到生活中的對稱美與數學的密切聯系，陶冶了學生的審美情操，提高了學生的審美能力，也培養了學生思維的嚴密性。

二、在操作“對象”上進行反思

一位教師在教學“比多少”時，先貼出5個蘿卜，再貼出5只小兔。讓學生說出有幾個蘿卜，幾只小兔；接著，邊連線邊告訴學生—個蘿卜對一只小兔，蘿卜沒有多余的，小兔也沒有多余的，我們就說蘿卜和小兔同樣多。然后，讓學生動手擺學具，進一步掌握用“一一對應”的方法比較多少。

[反思]在教學過程中，我發現學生對小兔和蘿卜的興趣不持久，對于一個蘿卜對—只小兔并不理解，只有少數專心聽講的學生學會了。學生通過仔細觀察、動手操作、嘗試，在小組合作中互相啟發、互相補充，使“比多少”的問題得到清晰全面的認識，達到對知識掌握的目的。

三、在“尷尬”處進行反思

在學習《除法的初步認識》時，一位教師設計了如下的新課導入：

師：有6個桃子，分給唐僧和孫悟空兩個人，有幾種分桃子的方法？

生：（各抒已見）

師：哪種分法比較公平？

生1：分成3和3的那種公平。

生2：分成3和3的那種也不公平。因為，孫悟空干得多，唐僧不干活。

師：八戒來了，要把6個桃子分給3個人，有幾種分法？

生：（討論）

師：你們對哪種分法最滿意？為什么？

生1：分得同樣多的那種最滿意。

生2：分給師傅1個、分給豬八戒2個、分給孫悟空3個最合適。因為師傅不干活，孫悟空貢獻最大。

生3：這樣分，豬八戒不樂意，因為他飯量最大。

教學到此時，教師已無法控制局面。

[反思]本環節是讓學生理解同樣多就是平均分。但是，教師的用詞是“公平”一詞，我們理解的“公平”，也就是每個人分得的個數同樣多。然而，學生說得同樣也符合社會上的公平原則。出現這種矛盾的根本原因在于教師的提問指向不明——他們對哪種分法最滿意？是站在個人的立場上的，而不是從旁觀者的角度考慮問題。教師設計教學時，應多從細節入手，提問具體，指向明確，準確導出平均分的含義。

五、在“動手操作”處進行反思

在學習《長方形、正方形面積》計算公式推導時，一位教師是這樣設計的：（學生分成合作學習小組）

①取出學具：一個長方形，長5厘米，寬3厘米。請同學們用直尺測量出這個長方形的長、寬。（用課件展示畫一個按比例放大的長方形并注明長5厘米，寬3厘米）

②公式推導：

問：這個長方形的長是5厘米，如果沿著長擺面積1平方厘米的正方形，可以擺幾個？（可以擺5個）

動手擺一擺，學生用紙片擺，教師用多媒體演示，并寫上“5”。

效果：

師：你們發現了什么？生：（可以討論、交流后回答）擺的個數與長的厘米數相同。

師：現在不用擺，說一說沿著寬可以擺幾排？生：動手排一排，數一數，教師用多媒體演示，并寫上“3”。

效果：

師：你們又發現了什么？生：擺的排數與寬的厘米數也是相同的。

師：這個長方形的面積是多少平方厘米？你是怎么想的？

生：①面積是15平方厘米，因為它包含有15個1平方厘米；

②每排有5個小正方形，3排共有15個小正方形，每個小正方形的面積是1平方厘米，所以長方形的面積是15平方厘米。

寫出關系式：每排5個×3排=15個

生：這里每排個數與長方形的長有什么關系？可以擺3排，與長方形的寬有什么關系？

生討論、交流得：每排擺的小正方形的個數與長方形長的厘米數相同。擺的排數與長方形的寬的厘米數相同。一共擺的小正方形的個數是：每排個數×排數，剛好等于長方形面積。

關系式：長的厘米數×寬的厘米數=長方形面積

看出：每排的個數等于長的厘米數，擺的排數等于寬的厘米數，總個數等于長方形的面積。

得出：長方形的面積=長×寬

「反思」本環節通過小組合作，共同探究長方形面積的計算方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素進行分組，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標的。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入。