授之于魚，不如授之于漁

【摘 要】古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”這說明古人早已認識到授予方法的重要性。隨著經濟的發展，科技的進步，教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養他們的創造能力和引導他們學會如何學習，也就是要在“學會”的基礎上做到“會學”，才能適應21世紀對人才素質的需要。在數學教學中，怎樣才能做到“會學”呢？我認為必須給學生“授之以漁”，即教給學生正確的、良好的學習方法，因為“教是為了不教”。

【關鍵詞】小學數學教學 授之以漁 學習過程

《數學課程標準》中指出教師應培養學生初步的應用意識，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。陶行知先生說過“先生的責任不在教學，而在教學生學，”也就是我們老師教學的目的、任務是讓學生學會學習，這也是新課程賦予我們的責任，我們應該把\"授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學活動中，重視學法的指導，教會學生會學習，讓學生做學習的主人，將知識融會貫通。

一、激發學生數學思考的興趣

在課堂上發現這樣一個現象：當教師把一個問題拋給學生時，有部分學生害怕問題，覺得問題都是很難的，我不會做，我不思考了；有部分學生懶于思考，舒服地坐在位置上等待別人的答案，等待同學、老師總結出方法后灌輸給他們，這些學生只是知識的接受者。長此以往，他們的腦子就越來越“銹”，思考問題的能力也越來越差，對于課堂上、作業中出現的新問題、新題目更是不知所措，難以招架。針對這些學生，教師應該怎么做呢？首先教師應該從簡單明了的問題入手，讓他們在簡單明了的問題中獲得成功的體驗，從而培養積極思考的樂趣。把簡單的問題拋給這些孩子，使他們能夠憑自己的能力解決問題，讓他們獲得解決問題后的成就感。再次，把表揚送給愛思考的孩子。表揚是孩子上課的動力，表揚能激發學生的潛能，將思考進行到底，在老師的不斷表揚中，滿足了學生的虛榮心，他們渴望不斷地得到老師的表揚，提高了思考的積極性。最后，給學生提供更多思考的機會。數學的學習過程是一個“教師教，學生學”的過程，但是在這個過程當中，如果學生只一味地接受知識，那他們只能成為一個被動者，所以在學習過程中，學生要做一個學習的主動者，積極地參與到課堂教學過程中，因此，作為老師，應該給學生提供更多的思考機會，獲得知識比接受知識更可貴。

二、在動手操作體驗中領悟到數學思考的方法

《數學課程標準》指出：數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。注重引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。學數學應該學對生活有用的數學。僅僅知道了這個公式，題目會做了，但不會運用于生活中，來解決生活中的問題，這好比紙上談兵。在教學一年級下冊《100以內的數》時，為了讓學生體驗數較大數時，兩個兩個地數是比較好的方法。我拿出了83本數學練習本，先讓小朋友們憑感覺說說你覺得幾本幾本數，數起來又快又對。有學生說一本一本地數，有學生說兩本兩本地數，有學生說五本五本地數，有學生說十本十本地數。為了讓學生真正感受到哪種方法好，決定分別讓學生用以上四種方法進行數數。用了15分鐘的時間，終于得出結論：一本一本地數，準確率高但速度慢；五本五本地數，速度較快，但是準確率低；十本十本地數其實就是在經歷一本一本數的過程；而兩本兩本地數，速度快，準確率高。在數的過程中一下子調動了學生的積極性，每個學生都你擁我搶地來數，沒輪到的小朋友個個瞪大了眼睛，幫著一起數，等著揭曉最后結果。經歷了這一實驗，小朋友們也心服口服，更深刻地體會到了兩本兩本數的優勢。更可喜的是：發現學生在平時碰到數的事都會用2個2個數的方法了。雖然浪費的時間不少，但是學生真正學到了對未來生活有用的數學這才是最重要的。

新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強了探究式學習的比重。強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。現代學習的方式就要求我們的學生把書讀得更靈活，更主動。所以我們的學生通過學習需要獲得知識，但更重要的是獲得學科文化的浸潤，獲得學習的方法和能力。

三、讓學生在“質疑”中領悟到數學思考的方法

古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑都卻要無疑，到這里方是長進。”可見，注重在學習中的提問與思考非常重要。因為，學生積極主動開動腦筋去克服問題，才是真正學會學習，因而作為老師，必須教給學生質疑的方法。啟發學生質疑，要抓住題意，在點子上引導。例如：教學行程問題時，我給學生出了這樣一道題：從山上到山下的路程300米，小明上山每分走40米，下山每分走60米，求小明上下山的平均速度。學習時我引導學生針對“平均”這個詞質疑，一位學生提出：“為什么求上山下山的平均速度不用兩個速度的和除以2，而要用總路程除以總時間。”這個問題提得好，提到了要點，針對這個問題，我引導學生討論，大家紛紛舉手“釋疑”，經過討論，使生疑的同學弄清了路程、速度、時間三者的數量關系，鞏固了知識。從學生課堂討論可以看出來，學生開動腦筋，學會質疑，可以活躍課堂氣氛，啟迪思維。

綜上所述，給學生“授之以漁”，一定要在鉆研教材及教學大綱的基礎上，著眼于學生，著眼于能力的培養與方法的掌握，使學生的素質教育進一步得到落實。