讓成功融入化學教學

將成功的感覺融入教學，是讓學生經過努力，取得了學習上的成功，提高學習的自信心。“成功感”教學模式適合初中生的心理特征，心理學告訴我們，初中生天生喜歡稱贊、喜歡成功，自尊心極強，表現出強烈的要臉面、敏感、經不起挫折等。進行“成功感”教學，能使學生具有良好的心境，反之，不良的心境，使學生感到課堂枯燥無味，無精打采，甚至上課逃學。故進行“成功感”教學的重要性不言而喻。

那如何對學生進行“成功感”教學呢？我認為：

一、成功的起點：指導每個學生制訂自己切實可行的學習短期目標和遠期目標

學習要有目標，尤其是階段性的短期目標。學生是存在個性差異的，因此學生的學習目標不能千篇一律。教師應指導學生制訂“跳一跳，夠得著”的學習目標。我在教授復分解反應時，就是給班級的學生分類布置作業的。因材施教、分類作業是有必要的。既能給優等生以成功的感覺，也會給潛能生帶來成功的喜悅。

二、成功的關鍵：進行課堂教學改革

1、在教學過程中調整教學要求和進度。這一措施的目的，是為學生具有“成功感”而創造條件，利于學生逐步地、穩固地達到課程標準的基本要求，特別是為學生創造成功的機會，使其感到不落后，能“跟著走”。對較難學的知識點要降低教學要求和進度。比如初中化學上冊第四單元的《離子》，《課程標準》建議一課時學完，但考慮到本節教材很抽象，是整個本單元的重點和難點內容，就調整為兩課時完成。但對一些應用的概念、定律、規律解決實際問題的知識要求，則要調高，以強化學習的能力。

2、創設情境，激發學習的興趣，拓展思維。主要通過創設故事情境、設問情境、角色情境、暗示情境及實驗情境等，把學生置于研究現實、未知問題的氣氛中，使學生意識到問題的存在，同時促使學生積極、主動地參加探索問題的學習活動，以激發學生興趣，發展學生的思維能力。

3、從學生實際水平出發，精心設計問題，及時表揚或給予肯定。提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種相互交流的教學技能，提問能起到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，從而實現教學目標的作用。但對不同的學生所提問的難度不能千篇一律，應有差別。對潛能生應進行“什么是”的“回憶提問”，甚至是“是與否”或“二選一”的提問。比如：什么是元素？決定元素種類的微粒數是什么？在化學變化中，元素的種類是否發生改變等等。對一般學生應進行“為什么”的“理解提問”。比如：為什么化學變化都會遵守質量守恒定律？原子是怎樣構成的？從電解水的實驗中，我們可以得出那些結論等。而對優等生應進行一些“運用提問”以發展其思維能力。比如：如何從微觀角度解釋化學變化的實質？中和反應的實質是什么？如何判斷鐵、銅、銀的活動性強弱？設問要有趣味性、目的性、科學性、針對性，遇學生答不上來時，教師的語言要委婉，目光要充滿鼓勵及贊賞，一旦學生回答出來時，千萬不要忘記及時的肯定、表揚、鼓勵，以激起他們進一步學習的欲望。

三、成功的保證：進行作業布置及教學質量評估的改革

1、作業布置的改革。傳統的教學模式下，不管是優等生還是潛能生，均必須完成一樣數量、一樣難度的作業，這種方法必須改革。作業題教師必須仔細挑選，最好根據所教學生的特點自己編制，題目應有難有易，要有必做題、選做題及開放題，必做題每個學生都要做，選做題供不同層次的學生自行選擇，若學生不做或做錯也不批評，即布置機動作業題。使學生回顧自己前進的路程，讓學生體驗成功感，激勵學生的積極性。

2、質量評估的改革。對傳統考試的制度的改革是進行“成功感教學”的最后一環，絕對不能忽視，因為學生及家長的情緒，隨考分的高低而波動。我受人啟示，試行了開放性教學評估，效果很好。開放性教學評估是這樣進行的：第一部分試題內容用投影儀播放后，學生舉牌回答，每組的工作人員（學生）記錄回答情況，若遇學生要求修改回答的內容，則只要說出修改的只是原因，也認為對，不扣分。第二部分是分組討論題，分四人一組把試題討論后把答案放在答題卡上。第三部分是開放題，答案不是唯一的。學生暢所欲言，只要說的有理均可得分。第四部分是閉卷測試，試題是學生自己命的題，抽號決定交換的同學。整個測試，試題緊扣教材，難度適中，突出重點，沒有難題、偏題。在測試過程中，較好地調動了全體學生的主動參與熱情，使學生的創新意識和創造才能有較寬廣的發揮空間，使不同層次的學生在參與評估的過程中，都能有所收益，有所發展，使學生獲得了成功的喜悅。

我自嘗試“成功感”教學模式以來，收到比較明顯的效果。值得提出的是，實施“成功感”教學法教師除了必須具有成功教育思想，還必須幫助家長建立成功的心理，只有教師、學生、學校三結合，才能收到奇效，才能使大面積提高教學質量成為可能。