語文課堂教學的語言藝術

教學離不開蘊含智慧和情感的語言，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”教師課堂語言表述的方式，直接影響學生智力活動和效率，作為語文教師，除應了解一般的語言科學、語言藝術外，還應根據教學對象及學生實際，掌握好教學的個別性、可變性、實效性，有情感地使用教學語言，增強課堂教學的魅力，提高教學效果。

一、言之有理、開啟智慧之花

言之有理表現在三方面：一是語速的快慢要講究。根據你所表達的內容，課前分析那些語言該快、那些該慢，做好充分的準備，如想激發學生的情趣，引人入勝，置學生的思維與語言之中，開頭就要快一些，結束時可適當放慢一些，逐漸將學生引入你所創設的情境之中。二是所表達的內容要講究，不能想到什么就脫口而出，看起來語言流暢，實質上效果很差。三是語言的語序排列要講究，如提問題時，“為什么”之類的發問是放在最前面還是放在最后面都是有講究的。這要根據你發問的側重點來定。四是運用感嘆詞、疑問詞等也要有講究，不能濫用，用得好將會起到畫龍點睛的效果，用得不好將是畫蛇添足，引出笑話。

二、生動優美，鮮活形象

語文教師，應是語言運用的典范，語文教師生動優美的課堂語言，能把學生帶入瑰麗的文學殿堂，并開啟心智、陶冶情操，獲得精神上的滿足。語文教師的課堂表達應語調優美而富有節奏感，高低起伏，輕攏慢捻，急管繁弦，抑揚頓挫，富于變化。或娓娓而談，明道析理；或要言不煩，畫龍點睛；或洋洋灑灑，侃侃而談；或生動親切，詞采華美；或縱情抒發，激昂慷慨。學生既是在聽課，也是在欣賞，探詢作者的心聲。于是人們常說：“聽一堂好課，就像欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕。”

在課堂上，師生間傳輸信息、交流情感，除了大量有聲的口頭語言和書面語言外，還可以借助態勢語，即語文教師的表情、體態、動作等，這些態勢語，能很好的輔助有聲語言，增強表達效果，起到錦上添花的作用。就單一節課而言，教師的表情亦應隨著教學過程的展開而自然變化，力求顧盼生姿、眉目傳情。其次是手勢動作要適時恰當，學生既興奮又樂意投入，在表演中體會出老師濃濃的愛生之意及學生“我”的調皮、聰明，這樣自然而然水到渠成的理解，要比教師單純地大費口舌好得多。

三、飽含情感，富有感染

心理學研究表明：課堂教學不僅是傳遞知識的過程，而且是師生情感交融、思想共鳴的過程。胡適先生曾說“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”作者既然賦予了文學作品以深厚的感情，那么語文教師必須在體察作者之情、作者之意后，情動于中而形諸于言，準確傳達出蘊含其中的情感因素，以情感人，激起學生情感的波瀾。教師應以飽含豐富感情的語言去渲染一種“心理相容”的情感氛圍，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，這樣才能喚起學生的求知欲，進而把教材化作潺潺的溪流，滌蕩學生的心靈。教學語言的情感還包括教師對學生的態度，教師的語言應讓學生產生出親切感和信任感，營造出寬松和諧的氣氛，這樣學生的思維才會敏捷，興趣才會濃厚。

總之，情深意切的教師語言，使學生學得輕松投入，不論對于培養學生的認知能力，發展學生的智力，還是陶冶學生的情操，激勵學生的意志，提高學生的思想認識，都起著不可忽視的作用。